做機智教者，育精彩生命

倪祖寧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

我作為一名一線的語文教師，在二十幾年的教學生涯中，逐漸體會到了作為一名教師的崇高，也領悟到了作為教師肩上的重擔。我縣的“生命課堂”研究與改革對廣大教師提出了全新的挑戰。暑假，我有幸拜讀了范梅南先生的力作《教學機智——教育智慧的意蘊》。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，深入淺出，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于“生命課堂”的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味和反思。

讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓我獲益匪淺。范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。

什么是“教學機智”呢？教學機智就是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴中，既有不利于峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

我現就課堂教學中，對教學機智談談自己的理解和做法。

（一）化解教學失誤的機智

課堂教學中教師難免因自身的疏忽大意而出現失誤，即使教師認著備課，即使是經驗豐富的名師都不可避免。因此關鍵在于教師如何做到隨機應變，化解失誤，提升教師的信度。

記得有一次我寫“雜”字，沒注意把下面直接寫成了“木”字，馬上就被“火眼金睛”的鄭易同學發現了，他大膽地給我指出來。我沒有回避，也沒有辯解，而是馬上做了更正，并當著全班同學表揚他給倪老師糾正了一個幾十年的錯誤！并誠懇地拜他為“一字之師”！我還鼓勵全班的孩子隨時指出我的錯誤，因為人無完人，金無足赤嘛！我還引導孩子們說：“盡信書則無書，盡信師則無師！”從那之后，孩子們更加喜歡我的語文課了，因為“親其師，信其道”嘛！

建立一個寬松的課堂氛圍，能夠承認自己的過失和錯誤，與學生一起尋找真理，獲取知識，并使所學知識能夠融會貫通、綜合運用，最大限度地實現生命課堂的目標。

（二）處理學生出錯的機智

在課堂教學中，學生在回答問題或到講臺上板書時都難免出錯，我們作為教師不是指責批評，而是機智的指出問題，化解學生出錯的尷尬，讓學生重拾信心，改正錯誤。

記得一次上語文課，有個孩子在白板上書寫“帳篷”這個詞語，沒注意把上下結構“篷”字誤寫成了半包圍結構了。其他同學發現了都紛紛指出錯誤，但那個寫錯的孩子在混亂的聲音里根本不曉得哪里出錯了。正當這個孩子丈二和尚摸不著頭腦的時候，我微笑著摸摸他的頭說：“你家買的是不良商家的冒牌帳篷了？，連頭都遮不住哦，你不怕你的頭發被大風刮走嗎？”我話音剛落，那個孩子就意識到字的結構寫錯了，馬上改了過來。從講臺上下來還邊走邊摸頭發，其他孩子也善意的笑了。

教師幽默風趣的話語，充滿笑聲的課堂，孩子們的身心是愉悅的，對知識的記憶和學習是經久不忘的！如果我當時嚴厲地批評責罵，只會讓出錯的孩子難堪，只會打擊孩子的自信心，學習效果也會大打折扣！

（三）處理上課時突發狀況的機智

老師在課堂上，難免會遇到一些外來或者突發事件，必然會給正常的課堂教學帶來干擾。作為教師，對課堂突發狀況的處置尤其需要“機智”。

記得一次上語文課時，一位同學突然嘔吐，弄得地上到處都是。教室里頓時議論紛紛，周圍的同學都趕緊捂住口鼻，一臉的厭棄。我環視教室，一句話也沒有說。一分鐘，兩分鐘過去了，終于，周厚宇同學用撮箕撮來泥沙來，開始倒在地上清掃。靠得近的同學有的倒來開水，有的幫忙整理弄臟的地面和桌面，我給生病孩子的家長聯系。一切恢復正常后，我沒有繼續上課，而是讓每個孩子用筆記錄下剛才的一幕。教室里只聽見“沙沙聲”，孩子們正用他們最美的語言抒寫著這感人的畫面。

那一次的寫作練習，每個孩子都寫得動人，用“情真意切”這個詞再恰當不過了，哪怕是最樸實的語言也深深地感染著我！是呀，在教學中，教師要做一個有心人，不管課堂出現什么突發狀況，不管老師教什么，都應該巧妙地處置和引導，教學中的機智要因時而化。

總而言之，教學機智不是教師與生俱來的，不是單純的技能，而是教師綜合素質的體現。教學機智不是一朝一夕的事，而是教師長期理論與實踐經驗的融合。為了踐行“生命課堂”，作為教師應該保持健康樂觀寬容的心態，有心的學習積累和反思總結，不斷地借鑒，靈活運用教學機智，駕馭課堂，讓課堂變得輕松愉悅、和諧有趣。相信生命課堂定會煥發異彩，定會讓孩子們學出生命的精彩！