高職院校日語聽力自主學習研究

劉一楠 滕紫軒 田澳 孟秋穎

摘要：作為一種交流工具，外語對于“理解”對方所表達的內容和“解釋”自己的想法和愿望無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支持協會組織的日本語能力測試，即JLPT，是目前在世界范圍內為非日語學習者實施的一種國際日語能力評估體系?？荚嚭軝嗤C書含金量很高。JLPT考試成績是很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標準之一。隨著學習日語的學生越來越多，就業競爭越來越激烈，雇主對日語人才的要求也越來越高。

關鍵詞：日語;聽力;自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、傳統模式下高職日語聽力課程教學現狀

我國高職院校日語專業的學生幾乎都是零基礎的學生，入學前從未接觸過日語學習。高職學生普遍具有以下特點：學習目標不明確，沒有學習計劃和良好的學習習慣，缺乏學習方法，自控力差，學習效率低，學習缺乏自信、主動性、積極性和自信心。目前，高職日語聽力教學仍采用傳統的教學模式，即教師控制整個課堂教學過程，播放課前準備的聽力教材，根據教材難易程度進行播放。以及學生接受它們的能力然后講解難點，核對答案，然后播放聽力錄音，滲透一些聽力技巧。這種傳統的課堂教學模式實行一刀切，沒有考慮到學生的個體差異，不能因材施教。對于成績好的學生來說，很多聽力內容過于簡單，常常覺得課堂枯燥無味，浪費時間。

二、基于網絡環境的自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎來自建構主義教學理論、認知心理學、人文主義教學理論和元認知理論。現代學習理論認為，學習者作為教與學的主體，應自主選擇適合自己需要的學習方法和學習材料。它提倡培養學習者的獨立思考能力和終身學習能力。自主學習中，學習者是教學的主體，教師是學習者的指導者和監督者;教師的正確引導是教學活動的前提，學習者主動創造性的學習是教學活動的中心和基本方法。自主學習的目的和本質要求是實現學習者的自主發展。自主學習重視學習者的主動性和創造性學習，注重自主學習能力的培養，強調激發學生的學習動機和興趣。近十年來，計算機等信息技術飛速發展，在教學活動中得到廣泛應用，出現了網絡教學、多媒體教學等各種現代教學手段。多媒體網絡技術教學具有以下特點：不受時間和空間限制，課堂內外學生均可使用;能有效地將有限的課堂時間與課外自主學習相結合;它可以提供具有直觀圖像和更好界面的交互式學習環境，有利于語言情境的創造，激發學生的學習興趣，獲得大量的知識。因此，發達的多媒體和網絡為實現日語聽力自主學習環境提供了理想的技術平臺。

三、高職院校日語聽力網絡自學

為更新聽力教學理念，在線自主學習采用課堂教學和在線自主學習的教學模式。課堂教學是基礎，網絡自主學習是課堂教學的延伸和有益補充。課堂教學主要是培養學生的聽說等基本能力，而在線自學則是進一步夯實基礎，加強實踐，提高學生的日語聽說能力。教師要轉變思維，適應不能與學生面對面，而是通過網絡媒體傳授知識、回答問題、交流問題的情況;引導和培養學生的自主學習能力和自我監控能力;改變教學評價方式，摒棄最終定稿 傳統的成績評價方式采用形成性評價和總結性評價相結合的教學評價方式。提高自身教育教學能力在網絡自主學習中，學生是學習的主體，教師是學生學習資料的提供者和引導者。學生的學習內容不再局限于課本，而是大量的在線學習資源，這無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要有更扎實的日語知識，還要有豐富的社會文化知識。教師要引導學生制定合理的學習目標和切實可行的學習計劃，并督促他們認真執行;及時在線回答學生的問題，監督和反饋學生的學習情況;學生相互交流，激發學習斗志，樹立學習信心，促進學生養成自主學習的良好習慣。明確學習目標，制定科學的日語聽力學習計劃 學習目標是指導學生努力的方向，制定科學的日語聽力學習計劃是能否達到預定目標的重要環節。學生要清醒認識日語聽力學習的重要性，強化學習任務意識，了解自己在日語聽力學習中的長處和短處，知道急需學習的內容，在老師的指導下制定出可行和適合自己的老師。獨立的學習計劃。具體的學習目標和學習計劃可以為學生的自主學習提供科學依據，可以最大限度地發揮學生自主學習的優勢。提高自主學習評價能力自主學習評價具有識別診斷、指導鼓勵、糾正改進等功能。它是一個持續的、動態的過程，是對整個自主學習過程的評價，包括診斷性評價和自主學習開始前的自主學習。過程中的形成性評估和自主學習結束后的總結性評估。診斷性評估主要包括學習動機、學習歸因、學習興趣、自我效能和價值意識;形成性評價主要包括學習目標、學習內容、學習計劃、學習時間管理、學習方法與策略、學習環境等;總結性評價是指對學習成果和由此產生的心理變化的評價，包括自我檢查、自我評價、情緒調節、自我強化等。學生應該認識到，評價最重要的目的不是證明，而是以評價結果作為改進自主學習策略、促進自主學習能力發展、培養自主學習能力的依據。高職日語聽力教學應積極與現代網絡信息技術相結合，在注重學生知識技能習得的同時，更加注重學生自主學習能力的培養。教師要加快信息化轉型，優化教學環境，培養學生自主學習的意識。學生應在教師的指導下，結合自己的實際情況離子和學習特點，有效實施自主學習策略，為未來的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。網絡環境下的日語聽力教學將課堂教學與網絡學習平臺相結合。只有學生的自主學習與教師的指導和督促積極配合，有效地相互促進，才能有效提高學生的日語聽力能力，才能使網絡聽力能力自主化。

參考文獻

[1]龔世蓮.英語專業學生聽力自主學習能力的培養[J].雞西大學學報，2015（2）：103-105.

作者簡介：

劉一楠 2000.04.07 女 遼寧省沈陽市 大連工業大學日語專業

滕紫軒 2002.02.23 女 山東省臨沂市 大連工業大學日語專業

田澳 1997.10.02 女 遼寧省葫蘆島市 大連工業大學日語專業

孟秋穎 2002.11.27 女 遼寧省沈陽市 大連工業大學日語專業