基于民族器樂演奏的小學音樂教室優化

徐佳煒

摘要：隨著我國教學事業的不斷發展，音樂教學受到了重視。在素質教育背景下，以培養學生的綜合素質為目標，基于民族器樂演奏，采取有效的教學模式，為學生普及民族樂器知識，可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：民族樂器演奏;小學生;音樂教室;優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

音樂教學是培養學生音樂技能的主要場所，信息技術的發展，讓學生接觸民族器樂的機會在增加。但是在實際教學中，由于缺少足夠的經費，音樂教室音響系統建設不完善，被教師所忽略。小學音樂教育是以弘揚民族文化為主，為學生普及相關知識。下文中，將主要針對如何基于民族器樂演奏對小學音樂教室進行優化，以此來提高教學質量。

一、改革教育理念

在小學音樂教學中，教學理念改革是最為嚴峻的問題，對學生成長發展有著很大影響。在傳統教學模式下，教師大多都是采用灌輸式教育，導致小學音樂課堂過于枯燥乏味，學生很難對其產生興趣。教師在實際教學中，應當積極轉變對于器樂教學的態度，并提高對其的重視程度。器樂教學是音樂教學的重要內容，學生通過民族器樂可以學習更多樂理知識，加強師生之間的溝通，體現學生的課堂主體地位，民族器樂演奏主要以合作形式為主，在整個過程中，學生的節奏感以及合作能力都會得到提升。教師必須對其有一個清晰的認識，對民族器樂演奏教學作出合理規劃，將其作為優化小學音樂課堂的重要手段，不僅能夠加深學生對音樂知識的理解，還能有效培養其興趣愛好。有很多家長認為民族器樂演奏只會占用學生的學習時間，基于這種情況，教師要做好這方面的溝通，根據小學階段學生的身心發育特點，采取有效的教學模式[1]。

在實際教學中，利用網絡技術去搜索相關視頻，為學生播放民族樂器演奏會，讓學生閉眼傾聽，從中體會不同民族器樂演奏出的不同效果。引導學生在理解教材知識的基礎上，演奏技能，感受民族音樂的魅力，對其產生興趣。例如：在學習《種太陽》這一歌曲時，有條件可以為學生提供民族器樂，一邊演奏一邊歌唱，或者借助多媒體技術為學生歌唱這一首歌曲伴奏。讓學生在掌握這一歌曲的正確演奏方式后，進行訓練[2]。

二、創新授課方式

在新時代背景下，傳統教學方式已經不適用于現代化音樂教學課堂，教師應當積極對其創新，通過其調動學生的學習積極性，刺激學生的視覺感官，營造出一個良好的音樂學習氛圍。在實際教學中，教師可以采用情境教學法，先讓學生去認識不同的民族器樂，再鼓勵學生對其提出自己的見解，在實際教學中，安排學生演出場景，帶領學生去了解歌曲內容，走進情境中，獲取更多與民族器樂有關的知識。例如：在學習《可愛的藍精靈》這一歌曲時，引導學生置身歌曲中，想象自己便是歌曲中的藍精靈，播放民族器樂演奏的樂曲，可以提高學生的音樂素養。另外，還可以采用新媒體體驗法，民族音樂是中華文化的重要內容，音樂課堂是以發揚民族音樂文化為目標進行。小學階段的學生演奏能力不足，很難在短時間內掌握民族器樂的正確演奏方法，教師可以先為學生講授相關的理論知識，再播放有關該樂器的視頻，讓學生對其有一個基本的認識，感受樂曲中蘊藏的情感，可以加深印象。比如：將口琴作為本節課選用的民族器樂，由教師在課堂上為學生演奏《可愛的藍精靈》這一樂曲，這首歌曲活潑有趣，能夠有效調動學生的學習積極性。教師可以讓學生跟隨節奏去拍拍子、歌唱，利用多媒體技術，播放風琴、笛、胡琴等不同樂器的演奏，帶領學生區分每個器樂演奏聲音，認識我國民族傳統器樂并對其產生興趣，主動學習口琴的演奏方法，在不斷練習中掌握這一技能，對學生后續發展有很大的幫助[3]。

三、掌握作品風格

樂器選擇是小學音樂教學的重要環節，在有限的教學條件下，校方很難為每位學生配備樂器，可以選擇的樂器有限，雖然有加大對其的資金投入，但是依然存在許多局限性。在樂器選擇時，音樂教師應當結合學生的實際狀況，為學生選擇學習場地以及樂器。民族器樂作品大多來自于少數民族，特色鮮明，作品類型比較多，但是在實際教學中學生演奏能力不足，無法更好理解音樂作品內涵。教師可以為學生詳細講授音樂背景、風格，為其整理民族音樂，標記下特征、風格類型，運用多媒體展示，讓學生直觀看到民族樂器類型，掌握區分技巧，可以加深對其的理解程度，了解民族樂器的民族特色，從而取得更高的演奏效果，小學音樂課堂也能得到優化。比如：葫蘆絲是云南少數民族樂器，有著濃郁色彩，主要吹奏于山歌以及農曲，可以分為高、中、低音，操作比較簡單，為學生播放由葫蘆絲演奏的《我愛北京天安門》、《采蘑菇的小姑娘》等讓人熟悉的樂曲，由學生親自體驗葫蘆絲的演奏方法，與當代文化結合在一起，拓展演奏形式，幫助學生掌握這一樂器演奏風格。

四、豐富課堂教學手段

器樂學習是將理論與實踐結合在一起，小學階段的學生比較活潑好動，喜歡接觸新鮮事物，缺乏足夠的耐心，未形成良好學習習慣。教師可以利用學生的特點，讓學生研究如何讓樂器發聲？小組內討論樂器如何發聲？這是哪一個民族的樂器？與其他樂器發出聲音的區別。在音樂課堂上，強調學生的主體地位，引導學生去觀察、傾聽、溝通，通過查詢資料了解這一樂器，對于自己的感興趣的樂器可以去學習演奏方法。例如：根據學生的學習情況開展相關活動，選擇自己最喜愛的樂器在講臺上演奏，為同學介紹這一樂器的特點。不僅可以豐富本節課的教學內容，還能鍛煉學生，認識更多的民族樂器。比如：在進行《春天來了》教學時，對學生分組，小組選擇不同的民族樂器進行演奏，以競賽的形式學習，比一比這一首歌曲更適合用哪一種民族樂器演奏。通過這種方式能夠提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，優化音樂課堂。

結語

根據上文可以得知，在小學音樂教學中，應當加大對其的樂器投入，結合小學階段學生的年齡特點為其選擇合適的樂器。應當積極轉變傳統的教學觀念，采取民族器樂教學方式，培養學生的綜合素養，挖掘學生的閃光點，發揮民族器樂的最大教學優勢，繼承中華民族傳統文化，豐富學生的文化底蘊，從而達到素質教育背景下對小學音樂課堂教學提出的要求。

參考文獻

[1] 張勁， 楊傳中. 二胡在民族器樂合奏中的表現力研究[J]. 黑河學院學報， 2020， 11（6）：3.

[2] 劉偉， 潘天舒. 傳統民族樂器演奏在室內空間中的意境營造[J]. 2020.

[3] 楊璐一. 民族器樂合奏課對學生綜合藝術表現能力的培養探討[J]. 藝術教育， 2020（11）：4.