小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究策略

韓逍

摘要：詩(shī)意語(yǔ)文是一種剛?cè)岵⑦M(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方式，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下能夠綻放出新的藝術(shù)特點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意語(yǔ)文課堂，能夠呈現(xiàn)出藝術(shù)的詩(shī)意美，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文與生命完美的結(jié)合，能夠在理想和現(xiàn)實(shí)中建立良好的橋梁，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文通過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來完成詩(shī)意語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教學(xué)的效果顯著，以希望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文;小學(xué)課堂;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生領(lǐng)略不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，并且逐漸產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生建立作者與讀者之間的情感交流，能夠豐富學(xué)生的情感色彩。學(xué)生在進(jìn)行領(lǐng)悟、想象、體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、舉象——語(yǔ)言文字還原成一定的意象

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師通過“舉象”把語(yǔ)言文字還原成一定的形象印象和意象，能夠?qū)⒃?shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念呈現(xiàn)在課堂之中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的理解能力，能夠?qū)銓?shí)無華的文字為學(xué)生形象地展現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行“舉象”的過程中能夠把抽象的文字一次次的放大、做細(xì)，了解文章所表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如;教師在進(jìn)行“桂花雨”一課時(shí)，教師針對(duì)文中“搖桂花”的段落讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的詞匯進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)這些文字的運(yùn)用。在進(jìn)行賞析的過程中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他的詞語(yǔ)代替并來進(jìn)行文章的內(nèi)容描述，讓學(xué)生對(duì)于自身的運(yùn)用和文章的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，來進(jìn)一步了解作者精妙文字后的玄妙。教師在進(jìn)行教學(xué)中通過“舉象”能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解，能夠幫助學(xué)生根據(jù)教材中的某些關(guān)鍵詞兒進(jìn)一步感受文中的思想感情，能夠體會(huì)文章的精巧絕妙。

二、造境——語(yǔ)言文字還原成特定的情境

造境是在舉象的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成特定的情境和心境，在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過舉象的連續(xù)體現(xiàn)，引導(dǎo)將自己的所思所想，運(yùn)用文字展現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)造境的效果。教師在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味出文章所表達(dá)的情境和情感。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的過程中，將文章所展現(xiàn)的意境與自己的心境有效的結(jié)合，來進(jìn)行文章的理解，再產(chǎn)生新的情境進(jìn)行感知，拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師在進(jìn)行“清平樂·村居”一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)“茅檐、溪上、吳音、翁媼”關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生構(gòu)思情境，并讓自己想到的情境以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，將教學(xué)的內(nèi)容變“活”，將文章的文字化為學(xué)生自己的情境，學(xué)生擁有自己的感受，能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容更好的“吸收”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，轉(zhuǎn)化成新的情境，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、入情——體驗(yàn)文章中承載的思想感情

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把“入情”作為一種教學(xué)的動(dòng)力和方向，也以“入情”作為重要的資源來進(jìn)行課堂的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌中的情感往往濃縮于簡(jiǎn)單的文字之中，適合的教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生入情，在入情的過程中才能夠?qū)τ谠?shī)歌的情感有深切的認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生入情的過程中，可以借助背景音樂來進(jìn)行朗讀的渲染，引導(dǎo)學(xué)生帶著節(jié)奏反復(fù)地朗讀，深刻理解文本內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌所表達(dá)的意境，體會(huì)詩(shī)歌的魅力，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如：在進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相符的音樂，讓學(xué)生在音樂中融入自己的情感，同時(shí)通過集體朗讀或者默讀的方式來進(jìn)行文章內(nèi)容的體驗(yàn)，多次品味詩(shī)人表達(dá)的情感，能夠有效的豐富學(xué)生的感情思維，在入情中理解文章的深意，賦予語(yǔ)文課堂靈魂，能夠豐富學(xué)生的情感，情味和情懷，實(shí)現(xiàn)了文字教學(xué)與人文性教學(xué)的統(tǒng)一。

四、會(huì)意——感悟語(yǔ)言文字對(duì)生命的哲思

“入情”是對(duì)文本內(nèi)容的熱處理，“會(huì)意”是對(duì)文本的冷處理。教師在引導(dǎo)學(xué)生入情的過程中來進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字中體現(xiàn)對(duì)生命的哲思。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)利用自身所掌握的知識(shí)和文化素養(yǎng)，進(jìn)行生命哲思的闡述，促使學(xué)生的心境得到開拓，給學(xué)生的人生增添溫暖的色彩，能夠提升學(xué)生的精神境界，培育學(xué)生良好的品格。例如：教師在進(jìn)行“落花生”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合文章中父親的話來品味花生最可貴的品質(zhì)，同時(shí)教師結(jié)合生活中的一些案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確語(yǔ)言文字對(duì)于生命的哲思。教師借助真實(shí)的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，借助落花生領(lǐng)悟做人的道理。學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容深切感知的過程中，能夠進(jìn)一步明確自身的責(zé)任感。在進(jìn)行文章反復(fù)品讀的過程中，實(shí)現(xiàn)思想的升華，提升自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到語(yǔ)文的詩(shī)意、生命的體悟，做到對(duì)中華文化的傳承，打造趣味性的課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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