《岳陽樓記》教學設計

劉春娟

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、教學目標

1.走進課文作者的生平事跡，做到知人知世，感切命運的坎途，聽見仲淹的心聲。

2.梳理文章詞義，體味文言文經典韻味，提升文化自信。

3.情景式塑造課堂學習氛圍，滲透文學藝術及思想教育，在范仲淹的“先天下之憂而優，后天下之樂而樂”的任人之志中提高思想意識，樹立遠大抱負。

二、教學分析

文人騷客在許多名勝古跡上留下了世代相傳的詩歌，而就在我國的古代三大名樓——滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓中的岳陽樓上，范仲淹這位詩人更是留下了傳唱不衰的經典之作《岳陽樓記》，抒發胸中的真情實感。

那么，在以自身教學的經驗來設計《岳陽樓記》的教學，教師可以提取《岳陽樓記》中的精華成分來與學生共同探究。然而，在其中，教師需要注意不能站在教師的層面來看待學生，要圍繞好學生主體，主要是引導他們，發展他們。但是如果為了減少學習難度，而教學內容拘泥于浮于表面的言語文本也是不可取的。因此，教師可以在教學設計上定好位，掌好舵，因材施教，為學生呈現好課堂的教學，同時也對他們起到思想、人生的促進作用。

二、教學過程

（一）主動走進作品主人范仲淹的世界

《岳陽樓記》來自于范仲淹之手，這是學生對該經典最基本的認識。而要學好該篇文章，在難度上不能只在文本內容上花功夫，從另一角度深化認識也是非常有必要的——走進作者范仲淹。

在教學之前，教師可以讓學生主動走進范仲淹的生平事跡，看看作為北宋的政治家、文學家的他是什么樣的形象。通過課本的注釋部分可以得知，范仲淹中出身貧寒，幼年喪父。在封建統治階級社會下，他能夠深刻感受到作為下層人民的痛苦和掙扎。他發奮讀書，在26歲登進士第，不過由于敢于直言強諫，官道坎坷，屢遭貶斥，久不被重用。而《岳陽樓記》正是范仲淹被罷貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而作。其間的坎坷一筆帶過，但是值得學生后面自主進行深挖學習。

（二）了解寫作的背景

《岳陽樓記》是范仲淹憑借藤子京送來《洞庭晚秋圖》的畫卷一氣呵成的。在教師去設計此篇文章的教學過程中，學生知曉作者后，可以聯系到他的好友，就是藤子京，才華橫溢卻同范仲淹一樣不受重用，借給岳陽樓代筆記勝時表現抒發胸襟與規勸朋友。單從范仲淹想象就提筆創作此岳陽樓一絕，就可以讓學生感受到范仲淹該是何等的才華，又是何等的抱負。在寫作背景的環節，教師還可以通過多媒體設備向學生鋪開滕王閣、黃鶴樓的畫卷，發動學生嘗試想象寫作，然后以此知深淺。滕王閣，王勃寫下了無限神往的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;黃鶴樓，崔灝道出了無窮韻味的《黃鶴樓》，“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。這些在此環節能夠為學生解讀課文奠定下良好的基礎。

（三）文義梳理

對于文言文的學習，學生通曉整個文章文本內容才能更好地進行探究，因此，教師在課文中不能忽視對學生的文義梳理。這是解讀文章的關鍵。那么，在文義梳理的過程中，教師可以從通假字、一詞多義、詞類活用等分板塊加強學生的理解能力。其實，文言文的學習有利于學生感受文字所散發的魅力，更對我國傳統優秀文化引發觸動，從而提升文化自信。

例如，在通假字的學習中，文章上出現“百費具興“的“具”是同白話文的“俱”，具有全、皆的涵義，“屬予作文以記之”中的“屬”同白話文中的“囑”。這些也是學習此篇課文的基礎。只有督促學生練好基本功，才能使得學生學習起來更順暢，后續的經典名句更是需要學生理解后熟悉背誦。教師在引導學生學習這些內容時，可以分類進行分板塊細致地講解，通假字后是一詞多義，最好的是讓學生來整理出文章中頻繁出現的詞，然后判斷詞義、詞的構成成分等。又或者，教師可以在課堂上將這些重點的出現一詞多義的句子羅列在黑板上，然后請學生舉手回答，如，對于“觀”這一詞就在出現在文章句子里，“予觀夫巴陵勝狀”、“此則岳陽樓之大觀也”，觀的含義分別為，看，景象。這些文言文學習的背后就可以讓學生體會到國學文化的博大精深，源遠流長，從而為我國的民族自豪而謳歌。

因此，教師幫助學生扎實知識基礎時要采取多個形式和方法，借助有效的手段先讓學生能夠理解，后續再教會他們如何學習，尤其是不能脫離實際，要用心教學，不可忽視在教學過程中對學生起到的影響，充分利用課堂時間來提高教學的質量和水平。

（四）感知藝術，強化體驗

后續，在學習《岳陽樓記》中使得學生的學習體驗能夠升級，可以升華到藝術層面，其實這里體現的更多的是精神補給，也就是說推動學生能夠從文本進入到情感。

例如，在《岳陽樓記》的第三段的描寫經過渲染出氛圍后又是奠定了哪一情感的基調，將能夠帶給人什么樣的情感。就在此，范仲淹借用了“淫雨”“陰風”“濁浪”等詞，呈現出了日星無光的畫面，而又由于“山岳潛形”，商旅不前，跳出文本而展現出的暮色沉沉、“虎嘯猿啼”之意，使得 “悲”有效烘托了出來。后續，范仲淹在表明遷客騷人的“悲”從“去國懷鄉，憂讒畏譏”這寥寥數語中渲染了出來，但是 “心曠神怡，寵辱偕忘”又將“喜”之意揮筆道出。那么這些畫面和情感，學生不容易就能直接體會完，那么，教師可以借助影視、歌曲起到輔助的幫助。然后，教師可以設計讓學生進行朗誦，盡全力去感受，結合到范仲淹的事跡，以及岳陽樓寫作背景，還有北宋的大環境背景等等。在感性認識后，教師可以繼續布置情景課堂，或者嘗試讓學生來開展教學活動，大大使得學生融入到課堂中，積極地參與到課堂，從而增強課堂學習的效果。最后，教師還可以讓學生學完該文章后要繼續捧讀，記錄下每一次讀該篇文章的心得，定期收集上來查閱，那么接下來就可以當做課堂分享的材料。教師做好這些步驟后，將會推動學生的學習不斷深入，同時在形成良好的學習習慣的過程中能夠做一個有情懷的人，對社會、世界的思考也能夠積極而正面。

多個角度引導學生是大大有利于進行培養他們思維的鍛煉和發展的，例如，用文字向情景畫面的形式來引發學生的強烈情感，使得他們能夠對美產生一定的熏陶，因為從范仲淹筆下的描寫風光的語句中見畫也見情。

三、教學反思

盡管在教學設計中如何的豐富，教師都不能脫離教材。貼切的教材內容才能對學生有效的指導。當然教學設計的高水平并不是一蹴而就的，需要久久為功。另外，教師要打開學生的認知層面，推動他們更為深層次地成長與進步。