學科核心素養背景下ESA教學理論應用于高中英語閱讀教學的策略分析

姜勇 徐娟

摘 要：英語是高中階段一門較為重要的學科，但因為語言環境的差異，許多學生在學習過程中會遇到一定的困難而影響其學習信心。為了改變教學難度，削弱學生學習知識的難度，提高教學質量，學校對學生的培養方式、教學方式都發生了變化。文章基于學科核心素養，分析ESA教學理論應用于高中英語閱讀課堂教學的策略，希望能夠切實提高學生閱讀素養和能力，讓英語教學朝著更好的方向發展。

關鍵詞：學科核心素養;ESA教學理論;應用;高中英語;閱讀教學

作者簡介：姜勇（1973—），男，甘肅省通渭縣第一中學，高級教師，本科學歷。

徐娟（1984—），女，甘肅省通渭縣第一中學，一級教師，碩士研究生學歷。

素質教育在不斷發展，對教育者提出了更高的要求。教師在教學中應注重對學生綜合能力的培養，使其成為一個對國家社會發展有用的棟梁之材。英語是一門重要的課程，英語閱讀是教學環節的重要組成部分。教師應激發學生的學習興趣，使他們主動參與教學活動，以提高學生的英語閱讀能力。ESA教學理論包含教學的三要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate），將ESA教學理論應用于英語教學中，有利于激發學生興趣，讓學生更好地進入語言學習的狀態，并提升其學習能力。為了更好地推動英語閱讀教學工作順利開展，教師應基于學科核心素養，在英語教學中采取ESA模式，以高效達成教學目標。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。為了提高英語閱讀的教學質量，高中教師要基于學科核心素養，應用ESA模式激發學生閱讀興趣。學生學習知識的動力建立在興趣的基礎上，才能更好地完成相應的學習任務。傳統的教學方式很難激發學生的閱讀興趣，而應用ESA教學理論可以有效地激發學生對閱讀材料的興趣，使他們更好地參與閱讀活動，有效提高其語言能力[1]。例如，在閱讀相關文章時，教師可以應用ESA教學理論，在課堂導入環節，結合文章的內容，提出一個讓學生感興趣的話題，激發他們的情感體驗。教師只有喚起學生的情感體驗，才能改變他們被動參與課堂的狀態，讓學生主動投入學習。此外，閱讀教學中，教師也要基于學科核心素養給予學生正確的引導，使他們能具備獨立思考的能力。當然，要想順利展開閱讀教學，教師還需要遵循相應的教學原則。

二、突出學生課堂地位

學生是教育活動的重要參與者。教師在教學時，應具有學生是課堂的主人翁的意識，尊重學生的主體地位。教師只有賦予學生獨立自主的學習時間和空間，才能提高其課堂參與度。基于學科核心素養的培養目標，ESA教學理論的應用可以彌補傳統教學中對學生主體地位重視不足的問題[2]。在英語閱讀教學中，教師可以改變傳統的教學策略，突出學生課堂地位。例如，運用翻轉課堂，讓學生做小老師，激發學生參與課堂的興趣，讓他們主動為了完成這個教學任務去查詢更多與文本相關的資料，并講授給其他同學聽，提升其對知識的應用能力。學生在學習中感受到別人的尊重和認可，反過來就會促使自身主動去閱讀，進而提升英語閱讀能力。

三、豐富課堂活動形式

閱讀教學是英語教學中的基礎內容，可以提高學生學習英語知識的能力。而為了更好地滿足素質教育對學生的要求，教師在進行閱讀教學時，可以基于ESA教學理論豐富課堂活動形式。因為過于單一的課堂活動，難以實現提高學生英語表達能力的目的，故而更加需要注重課堂活動形式的多樣化。比如，在進行閱讀教學時，利用ESA教學模式來豐富課堂活動形式。首先，教師應當基于學生的興趣，利用他們感興趣的活動形式開展教學，如觀看相關英語文本的電影，結合課文的內容，讓學生進行角色扮演游戲等，引導學生主動去分析相關閱讀材料。這樣的方式不僅能提升學生主動參與課堂的積極性，還能提高學生的自主學習能力和對英語知識的運用能力。應當注意的是，在應用ESA教學理論開展課堂教學活動時，教師要觀察學生在課堂活動中的實際表現，及時指出存在的不足，贊揚表現突出的地方，讓他們在ESA教學模式下更好地提高閱讀能力。

四、創新教學方式方法

傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式不利于學生對知識的掌握，反而會增加其學習壓力。而英語不同于其他學科，其知識點相對抽象和復雜，采用ESA教學模式輔助教學，圍繞“投入、學習和運用”三要素創新英語教學模式，可以幫助學生更好地掌握相關英語知識。教師在結合ESA教學理論開展教學時，為了讓學生主動去學習文章中的內容，可以布置一些簡單的練習任務讓他們去完成。但練習任務要區別于傳統教學模式中完成課前或課后練習這種單一的形式，應當具有趣味性。例如，讓學生結合文本內容，閱讀相關的繪本，觀看相關的英語電影，并要求學生進行總結與分析，可以利用演講、辯論賽等方式，達成“投入—學習—活用”三要素的結合，進而提高其閱讀能力。此外，教師也要注重對學生閱讀技巧的培養，使他們能夠通過聽、說、讀、寫來提高閱讀能力，幫助他們形成良好的學科核心素養，為后續英語閱讀教學工作發展筑牢基礎。

五、營造良好的教學氛圍

學生在日常學習中往往會受到外界因素的干擾，若是不能及時調整心態，可能會出現不良情緒。為了推動英語閱讀教學工作順利開展，教師還需要營造良好的教學氛圍，讓學生能夠以愉快的心情參與閱讀活動。而閱讀本身是學習英語學科的基礎活動，對提高學生閱讀能力也具有重要的意義，為此教師應將ESA教學理論與課堂活動結合起來[3]。在講解相關閱讀資料時，教師可以通過音樂或游戲營造良好的學習氛圍，讓學生能夠全身心參與閱讀活動，讓其能夠熱愛英語學科。在學生閱讀過程中，教師還可以根據閱讀素材為學生布置一些挑戰性比較強的趣味任務，讓他們基于興趣去完成，并將所學的知識，運用在完成任務的過程中，甚至拓展知識內容，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，拓寬其思維，真正意義上發揮ESA教學理論在英語閱讀教學中的作用。

六、開展小組合作學習

小組合作學習是一種較有新意的教學模式，也是新課改背景下廣泛運用于教學的方式，其不僅能凸顯學生的課堂主體地位，還能激發學生參與課堂的積極性。基于學科核心素養背景結合ESA教學理論開展小組合作學習，能夠讓學生通過小組探討的方式集思廣益，更好地提高自身閱讀能力。教師在結合ESA教學理論展開小組合作學習時，要先設計好小組合作學習的流程，而后，組織學生就某一主題，以小組為單位展開討論，加深他們對文本的理解。教師還可以利用小組合作學習的方式，給學生布置閱讀任務，讓學生分小組合作閱讀，并將合作學習中遇到的不能解決的問題及時記錄下來，而后集中向教師詢問。針對小組合作學習中所遇到的問題，教師也要及時處理，讓學生更好地記憶和理解相關知識，提高其學科素養。

七、注重實踐教學指導

英語學科是一門語言應用型的學科，實踐性比較強。教師在閱讀教學過程中，也要注重實踐教學指導，進一步幫助學生提高運用知識的能力。基于學科核心素養結合ESA教學理論開展英語閱讀教學，能夠極大地提高教學工作質量。同時，在實踐教學的過程中，教師要積極對教學成果進行分析，采取有效的調整措施，這樣才能夠為閱讀教學工作順利開展奠定基礎[4]。在閱讀教學中，教師應用ESA教學理論對學生進行實踐指導時，可以讓學生基于文本的相關內容進行實踐。例如，為校園的指示牌進行英文翻譯，在校園內開展英語采訪活動，基于某一主題，進行英語問卷調查。讓學生進行英語實踐的目的是提高他們運用所掌握的知識去拓展閱讀的能力。在學生實踐的過程，教師要給予學生鼓勵和贊揚，提高其自信心。在實踐活動完成之后，讓學生在課堂上用英語總結成果，這有助于提高其口語表達能力。

八、加強課后指導

課后指導是否到位也關乎學生學習成績能否提高。若要想實現高效的閱讀教學目的，英語教師還需要基于學科核心素養，結合ESA教學理論加強課后指導，讓每一個學生都能夠提高閱讀能力。比如，在閱讀完相關文章內容后，教師可以布置一些課后作業，讓學生結合閱讀材料進行寫作。這就需要學生先復習閱讀材料的內容，再在理解閱讀材料的基礎上，理解文本內容之后再組織寫作。如此不僅加深了學生對文本的理解，還提升了學生的寫作能力。在學生完成寫作任務后，教師要認真批改，總結學生在寫作過程中遇到的問題，比如，語法使用是否規范，對閱讀材料的理解是否透徹，是否能運用重要句型等，而后在課堂中進行分析指導。

九、加強師生互動交流

為了提高閱讀課教學質量，教師還需要加強與學生互動交流。有效的互動交流是推動教育工作順利開展的重要內容。英語學科是語言類的學科，傳統教學模式中，由于師生之間缺少互動交流，難以實現提高學生閱讀能力的目的。新課改背景下的英語閱讀教學，教師應基于學科核心素養，結合ESA教學理論加強與學生的溝通交流。教師通過交流可以更好地掌握學生的實際學習情況，隨后采取因材施教策略對其進行針對性的指導，讓學生的閱讀能力能夠得到大幅度提升。例如，在閱讀教學的導入環節，英語教師可以先向學生拋出一些問題，與他們進行探討，再慢慢過渡進入真正的課堂學習。這樣，一方面可以拉近師生距離，另一方面，教師可以了解學生對知識的掌握情況，同時激發他們使用英語與教師交流的興趣，讓他們得以鍛煉口語。

十、巧用計算機等設備

科學信息技術的迅猛發展為教育教學活動拓寬了呈現的方式，也有助于學生學習知識，加深他們對于抽象知識的理解，讓教師的教學質量也得到提升。英語教師若想提高閱讀課教學質量，應基于學科核心素養結合ESA教學理論，巧用計算機等設備來輔助教學。例如，教師可以利用計算機等設備播放相關視頻資料，吸引學生注意力，提升其課堂專注力[5]。教師就本節課的閱讀內容，用多媒體設備展示社會上或生活中與之相關的社會新聞、生活趣聞，讓學生展開討論，之后再導入閱讀文本，加強學生對文本主題與內容的理解。此外，教師還可以利用多媒體設備，展示中西方不同的文化，讓學生在閱讀的過程中進行比較，加深他們對相關內容的理解。但是，教師也應當注意，不能過于依賴設備，要恰當使用，以提高學生學科核心素養以及閱讀能力。

綜上所述，學科核心素養背景下將ESA教學理論應用于高中英語閱讀課教學中具有重要的意義。傳統的教學模式已經不利于學生掌握英語知識，基于核心素養背景將ESA教學理論與課堂教學相結合，才能提升學生的學習興趣，改變教師的教學策略，加強學生對知識的應用能力，切實保證學生綜合學習能力得到提升。

[參考文獻]

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