在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生高階思維

【摘要】本文基于初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，論述利用文本標題與插圖培養(yǎng)學生的預測能力，利用語篇主題與內容培養(yǎng)學生的概括、推理、歸納能力，利用課后學習任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法。

【關鍵詞】高階思維 初中英語閱讀教學 閱讀任務 設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0056-04

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為6個教學目標——記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單的任務;分析、綜合、評價和創(chuàng)造屬于高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。然而，在英語閱讀教學中，很多教師習慣于把學科知識的灌輸、學科知識的積累作為教學的唯一任務，并不注重學生高階思維的培養(yǎng)。本文針對初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生高階思維的方法。

一、概念界定

（一）高階思維

根據(jù)教育目標分類理論，人的認知過程是從低階（記憶、理解和應用）到高階（分析、綜合、評價和創(chuàng)造）發(fā)展的過程。高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發(fā)展，如自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。本文探討的高階思維能力包含預測思維能力、理性思維（概括、推理、歸納、小結）能力、批判質疑（創(chuàng)新思維）能力。

（二）初中英語閱讀教學

初中英語閱讀教學是極為重要的一項教學內容，學生英語知識的積累與綜合運用能力的提升均可以通過閱讀教學來完成。在英語學習中，閱讀教學的重要性不言而喻。教材中的閱讀文本，蘊含著深厚的文化背景，這些豐富的文化內涵和有趣的內容對學生有一定的吸引力。教師采取一定的教學方法和教學策略，能讓學生在閱讀教學過程中學習并積累語言知識，提高閱讀技能，享受閱讀樂趣，發(fā)展思維能力。閱讀教學主要由兩個部分組成，一是學生在閱讀過程中的檢索與學習能力，二是針對閱讀教學的思維思考能力。前者是在教學的過程中引導學生快速地掌握和學習閱讀文本中的語言知識和主要內容，后者是引導學生對整篇文章的思考，總結歸納文本意義及作者的寫作意圖。

二、教學現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校重知識學習，忽視技能與思維能力培養(yǎng)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校英語課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師在上閱讀課前，都會花時間教授與本節(jié)課相關的生詞、短語，美其名曰是為學生掃清閱讀障礙。教師孤立地教詞匯，忽視語境的創(chuàng)設和詞匯在文本中的前后聯(lián)系。進入文本教學時，教師把每個句子都翻譯成中文，確保學生理解;碰到一些短語，還會舉例說明，把整篇文本講解得清清楚楚，然后再組織學生完成文本后的相關練習。哪怕是課后習題，教師也會把題目講解得清清楚楚。整節(jié)課，教師把文本中生詞、短語、句子的講解作為教學目標，學生把生詞、短語、句型作為學習目標，甚至有些學生手里拿著教材全解，把翻譯文本作為閱讀課的終極目標。教師壓根沒想過培養(yǎng)學生的閱讀技能、高階思維。而每每提起學生閱讀技能、高階思維的培養(yǎng)，有些教師還振振有詞：“因為學生的學習基礎不牢，能把文本翻譯出來就不錯了，沒想過其他的……”

（二）城區(qū)學校重閱讀技能訓練，忽視高階思維培養(yǎng)

在城區(qū)初中學校的英語閱讀課上，大部分教師都遵循通過任務驅動完成文本閱讀任務的教學模式，課堂流程為：Before reading→While reading→Post reading，教師在各個流程里設計各種學習任務，試圖讓學生理解文本知識。以外研版英語教材八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.為例，某教師在While reading中設置了以下4個問題：1.What advantages can hobbies bring to young people？（答案：文本第一段倒數(shù)三行）2.What hobbies does David have？（答案：文本第四段第三行和第五行）3.When did David become a successful writer？（答案：文本第三段第三行和第五行）4.What will David write in his future book？（答案：文本第四段倒數(shù)第一、第二行）這些問題都是針對文本內容信息的提問，問題的答案在文本中直接就能找到。不僅如此，教師所設計的其他學習任務只是側重讓學生理解文本的表面內容;設計的閱讀理解問題比較零散，缺乏層次性、系統(tǒng)性和邏輯性，導致學生對文本理解表面化、碎片化，閱讀理解大多停留在句子層面。這樣的教學忽視了語篇整體結構分析和整體意義理解的重要性。

三、教學策略

（一）利用文本標題與插圖培養(yǎng)學生的預測能力

各版本初中英語教材的多數(shù)閱讀篇章都配有標題或插圖。這些標題或插圖是文本的眼睛，是對文本精要內容的概括、提煉與濃縮。例如，有些標題或插圖往往折射出文本內容，有些包含著作者的情感，有些是文本主題的簡練概括，通過閱讀標題或插圖，可以窺探到整篇文本的主旨大意。然而，很多教師開展閱讀教學時，對文本的講解習慣于從正文開始，而不是從標題開始。有的教師對標題或插圖的忽視表現(xiàn)為僅滿足于從字面上講解標題或圖片意思，未能充分利用標題或插圖。這些教學方式必然會對學生的閱讀習慣產生不利影響。解讀標題或插圖既是理解文本的窗口，也是閱讀文本的一種方法，教師應認真對待文本的標題或插圖，思考如何通過標題與插圖帶動整節(jié)課的閱讀教學。筆者認為，教師應充分利用標題或插圖設計教學活動，挖掘文本背景知識，激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，通過激活學生思維培養(yǎng)學生的預測能力。

以人教版英語教材九年級Unit 5 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師通過播放關于民間藝術短片的視頻導入本課學習內容，要求學生看完視頻后快速羅列視頻中的民間藝術品（此活動可以快速激活學生思維）;介紹本課閱讀文本背景知識之后，讓學生打開書本認真閱讀文本標題和插圖，完成以下任務：（1）Look at these pictures，what can you see in the passage？（培養(yǎng)學生的觀察能力）（2）What are they called？（培養(yǎng)學生的記憶整理能力：第一環(huán)節(jié)已羅列過所見到的民間藝術）（3）What do you know about folk or traditional art？（激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣）（4）What’s the main idea of the passage？Can you guess？（激活學生思維，培養(yǎng)學生的概括能力和預測能力）

又如，外研版英語教材八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的標題是“David’s hobbies”，文本中有一幅David坐在樹下手里拿著書本的插圖，教師與學生互相問候后，可直接導入文本教學：“Do you have any hobbies？What are they？（free talk）”（貼近學生日常，能快速激活學生思維，導入文本學習）“Look at the title，can you tell me what the passage is about？”（標題明確，答案簡單，能激發(fā)學生的閱讀興趣）“Look at the picture，can you guess what David’s hobby is？”（David坐在樹下手里拿著書本，很容易讓學生誤以為他的愛好是讀書，而實際上他的愛好是寫作。通過猜測活動、預測答案，學生的探索欲望被激發(fā)）針對文本標題或插圖設計讀前活動，能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的預測能力。

（二）利用語篇主題與內容等培養(yǎng)學生的概括、推理、歸納能力

在閱讀文本的過程中，學生一般需要完成三個問題：What、Why、How。What指的是語篇的主題和內容是什么，學生完成文本閱讀后能說出文本的什么內容。為了獲取語篇主題和內容，學生需要對文本材料進行歸納、整理、概括，從而提高概括能力和邏輯能力。Why指的是語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、態(tài)度和價值取向是什么。在閱讀教學中，教師應要求學生不僅讀懂文本字面之意，而且要讀懂作者為什么寫這篇文章，寫這篇文章想讓讀者明白什么。這些都需要讀者用心去體會、揣摩和推理，以此提高推理能力。How指的是關于語篇具有什么樣的問題特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當?shù)乇磉_主題意義選擇了什么樣的問題形式、語篇結構和修辭手段。其中Why和How兩個問題主要指向思維品質的培養(yǎng)目標，有助于學生更好地解讀語篇。

以人教版英語教材九年級Unit 12 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師可以把學生思維品質的培養(yǎng)融入課堂閱讀任務中：（1）解讀文本主題與內容（What）：Jokes on April fool’s Day.（2）語篇的深層含義是什么（Why）：中國學生學習此文的目的（愚人節(jié)是西方的節(jié)日，在我國并未盛行，所以大家在那天開玩笑需慎行）（3）語篇文本結構和語言特點是什么（How）：文本共四小段，第一段整體介紹愚人節(jié)時間及人們在當日做什么，再用三個段落分別介紹三個有名的玩笑，每一個玩笑的介紹又按時間、地點、內容、結果來描述。

仍以上述閱讀課（2a-2e）為例，教師可以設計以下教學活動。（1）讀前活動：圖片展示。教師展示一些愚人節(jié)的圖片，向學生介紹愚人節(jié)的起源和風俗，幫助學生了解閱讀背景（激活學生思維，激發(fā)學生的閱讀欲望）。（2）閱讀活動一：教師先教給學生快速閱讀的技巧，認真閱讀每段落的第一句或最后一句，快速了解文章內容，接著讓學生限時快速閱讀，找出每一段的大意，完成2b練習。（培養(yǎng)概括能力）（3）閱讀活動二：教師提供更多的時間，讓學生仔細閱讀文章，完成2c練習，掌握文章的細節(jié)信息，然后提問個別學生，全班核對答案。（4）閱讀活動三：教師提供如下表格，要求學生再次整體閱讀文章，完成表格內容，旨在幫助學生進一步了解文章中各個故事內容，厘清文本脈絡。（培養(yǎng)學生對所學材料的分析、歸納、整理、小結能力）

學生在填寫表格的過程中，既能簡單明了地掌握該文本內容，又培養(yǎng)了歸納與小結的能力，有效培養(yǎng)了高階思維。

有些教師習慣在教學文本前先講解相關的生詞，但這并不利于學生推理能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，不提倡教師課前對生詞進行孤立教學。教師可以引導學生通過生詞前后句、上下文推理生詞含義，例如，There is a space-use treadmill and a bicycle in the exercise area.The astronaut can do some running and get much physical exercise in space to keep their muscles（肌肉）in good condition.（What is the Chinese meaning of“treadmill”？A.洗衣機 B.掃地機 C.跑步機 D.洗碗機）這兩個句子里的treadmill是生詞，教師沒必要提前告訴學生該單詞是什么意思，而應該引導他們從第二句的do some running中推斷出這個單詞應該是“跑步機”。長期如此訓練，學生的推理能力一定大有提高。在閱讀教學中，教師不應僅讓學生學會推理生詞，還應該培養(yǎng)學生學會推理領悟文本的隱含意思和作者的寫作意圖。以外研版英語教材八年級下冊Module 9 Friendship Unit 2 A beautiful smile為例，這篇記敘文講述了一個甜美的微笑改變了作者生活的感人故事。文章有明、暗兩條主線，明線看似指向教材模塊主題“友誼”的重要性，暗線是作者的生活態(tài)度，即面對新環(huán)境由消極被動到積極主動的改變。因此，標題中的smile具有雙重含義，不僅是女孩對作者的微笑，更指向作者在文章最后的感悟：對生活的微笑。正如作者在文中所述“My suggestion is：smile at the world and it will smile back.”教師可引導學生圍繞文本一明一暗兩個主線，細讀文本并思考作者感情及生活態(tài)度的變化，通過步步深入的引導，激活學生的思維。

在閱讀教學中，教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，而且要引導學生由表及里積極思考，研讀文中的字、詞、句，挖掘文本的隱含意義，把握文本結構和主線，揣測作者的寫作意圖，提升自己的思維品質。

（三）利用課后學習任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

大部分英語教師把培養(yǎng)學生的閱讀技能（概括主旨大意、獲取文本信息、好詞佳句在文本中的運用等）作為閱讀教學的主要教學目的，卻忽略了培養(yǎng)學生的批判質疑精神（即創(chuàng)新精神）。許多教師開展閱讀教學時習慣停留在文本信息的處理上，更關注讀前、讀中活動，即使讀后設計一些活動，也往往是關于文本重點詞匯短語的運用檢測訓練，很少設計思辨活動，即允許學生跳出文本字面去思考，跳出作者思路去理解文本，大膽提出自己想法的思辨活動。筆者認為，教師可以在讀后活動中設計一些開放式口語訓練，給學生表達自己思想和看法的機會。教師可以讓學生分小組討論，也可以由教師先分層提問，給大家示范。然后，給學生充足的討論時間，再讓部分學生就其中某一個問題陳述自己的看法，其他同學點評。有能力的學生也可以辯論，各自發(fā)表不同看法，從而使學生在思辨過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

仍以人教版英語教材九年級Unit 12 Section B閱讀課（2a-2e）為例，教師可以設計以下讀后教學活動：（1）學生四人一組，小組內分享發(fā)生在自己身上或者別人身上的愚人節(jié)故事;（2）推選一人作為自己小組的代表向全班匯報，師生共同選出最有趣的玩笑、最令人尷尬的玩笑、最有創(chuàng)意的玩笑等;（3）思辨主題：我們可以在愚人節(jié)開這些最有趣、最令人尷尬、最有創(chuàng)意的玩笑嗎？

又如，人教版英語教材八年級下冊Unit 7 Will people have robots？中有一篇閱讀文本“Do you think you will have your own robots？”。文本中有一大段描述機器人的功能，似乎機器人的作用已超過人類，由此可以引出辯論的主題：機器人能否替換人類？類似的辯論既可以培養(yǎng)學生的批判質疑精神，又可以深挖教材文本的育人功能。

教師還可以通過讀后教學活動，培養(yǎng)學生的想象能力和探究精神。例如，人教版英語教材九年級Unit 8 It must belong to Carla的Section B 2b閱讀材料，不但文本簡潔、易于理解，而且給學生提供了很多想象和思考空間。教師可以通過提問“What do you think it is？Who built it？How was it built？What was it used for？”引發(fā)學生的好奇心，使他們產生各種聯(lián)想，再把每個探究點分到各小組，讓每個小組用本單元所學句子“It might be...”探究Stonehenge的秘密，看看誰探究的東西最接近大眾的認同。學生只需考慮英語語言表述是否正確，無須考慮表述內容與課本是否吻合，亦可無限發(fā)揮，想象Stonehenge究竟是怎么來的。因為文本明確描述的Stonehenge就是一個“one of the greatest mysteries.”。通過此類活動，學生的探究精神得到了有效培養(yǎng)。

總之，在初中閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維具有獨特的優(yōu)勢，教師應通過設計相關的閱讀教學任務，培養(yǎng)學生的高階思維。

作者簡介：桂建楠（1969— ），湖南祁陽人，高級教師，研究方向為初中英語教學及考試命題、中小學課題管理。

（責編 黎雪娟）