運用游戲訓練提高中度智障隨班就讀兒童的社會適應水平

【摘要】本文通過對中度智障隨班就讀兒童的社會適應缺陷進行分析，從智力障礙的判定標準及分類、隨班就讀中度智障兒童適應缺陷的主要表現及社會歸因分析、對中度智障兒童進行社會適應性游戲訓練的策略和方法、游戲訓練的效果檢測四個方面展開論述，最終得出運用游戲訓練可有效提高中度智障隨班就讀兒童的社會適應水平的結論。

【關鍵詞】隨班就讀 中度智障兒童 游戲訓練 社會適應水平

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0030-04

隨班就讀是特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。通常來說，特殊兒童進入普通學校后，學校對隨班就讀學生除了按普通教育的基本要求進行教育，還要對其提供有針對性的特殊教育，包括提供必要的康復和補償訓練，目的是讓他們和普通學生一樣學會做人、學會求知、學會創造，長大以后可以平等地參與社會生活。特殊兒童與普通兒童在許多方面存在顯著差異。美國特殊教育專家柯克和加拉赫（S.A. Kirk & J.J. Gallagher）認為，特殊兒童既包括殘疾兒童又包括天才兒童，是在智力特征、感覺能力、神經運動或身體特征、社會行為、交際能力等方面偏離常態的兒童。我國特殊教育專家樸永馨認為，特殊兒童可以有兩種理解：一種是廣義的，就是把正常發展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內;另一種是狹義的，專指生理或心理發展上有缺陷的殘疾兒童。本文所述中度智障兒童，屬于生理和心理上存在一定程度缺陷的殘疾兒童。

相對于普通兒童來說，隨班就讀的智障兒童不僅存在學習方面的障礙，而且存在突出的心理問題，并因社會性發展不佳導致他們在學習過程中無法有效融入班集體。如果教師無法對同班的普通學生進行正確引導，班上極易出現孤立智障兒童的現象。因此，運用有針對性的教育和訓練手段幫助智障兒童走出心理困擾，提升其社會適應水平，促進其健康成長，成為帶班教師迫切需要解決的問題。近年來，筆者嘗試運用游戲形式對本班中度智障隨班就讀學生進行社會適應性訓練，取得了較好的實踐效果。

一、智力障礙的判定標準及分類

（一）智力障礙的判定標準

智力障礙又稱智力缺陷，通常因大腦受到器質性損害或腦發育不全所致，表現為認知活動持續障礙和心理活動障礙。具體說來，遺傳變異、病毒感染、中毒、頭部損傷以及顱腦畸形等都是導致幼兒大腦無法正常發育或者發育不全的直接原因，進而導致幼兒長大以后的持續性智力障礙。感知速度較慢、注意力嚴重分散、記憶力差、言語能力差、思維水平低、情緒不穩定、基本無數字概念等，都是智力障礙的顯著特征，也是智力障礙的主要判定標準。

（二）智力障礙的分類

智力障礙的分類方式有兩種。其一是基于智商水平的測定，將智力障礙分為四級：智商水平在20以下為一級智力障礙，在20—34之間為二級智力障礙，在35—49之間為三級智力障礙，在50—69之間為四級智力障礙。其二還是基于智商水平測定，只是結合了社會適應能力評定及是否可教育、可訓練，分類情況如表1所示。

表1 結合社會適應能力的智力障礙分類

[類別 智商

水平 社會適應能力 是否可教育

可訓練 輕度智力障礙 50—70 輕度適應缺陷 可教育類 中度智力障礙 35—50 中度適應缺陷 可訓練類 重度智力障礙 25—35 重度適應缺陷 嚴重的多重障礙 極重度智力障礙 25以下 極重度適應缺陷 嚴重的多重障礙 ]

社會適應指的是個體逐漸接受現有社會的道德規范和社會行為準則，并且能夠對環境中的社會刺激做出規范允許范圍內的反應。如果無法有效遵守相應道德規范和社會行為準則，并且對外界刺激經常做出過激反應，可以判定為適應缺陷。

二、隨班就讀中度智障兒童適應缺陷的主要表現及社會歸因分析

中度智障兒童通常都伴隨有中度的社會適應缺陷。隨班就讀中度智障兒童的適應缺陷主要表現在以下幾個方面：課堂上不能遵守課堂紀律;課外經常惹是生非，與同學關系疏遠，甚至經常和同學發生矛盾。隨班就讀中度智障兒童出現此種情況的主要原因有三點：一是家長長時間對他們關心不足，導致他們內心空虛，希望通過一些特殊的行為方式獲得他人關注;二是家長對他們的管教過于粗暴，導致他們缺乏安全感，內心深處積壓了大量的不良體驗和負面情緒，進而形成多變的性格，甚至出現嚴重的心理問題;三是親子關系疏遠乃至冷漠，導致他們對他人缺乏信任感，在校園生活中難以和同學建立和諧的同學關系。

三、對中度智障兒童進行社會適應性游戲訓練的策略和方法

（一）游戲訓練的基本原則

相關研究顯示，運用游戲訓練可顯著提升中度智障兒童的社會適應水平。需要說明的是，在運用游戲對中度智障兒童進行心理調適的過程中，必須遵循一個基本原則，即中度智障兒童必須與普通兒童一同參與游戲，教師應確保中度智障兒童可以在安全、自由的游戲環境中積極、主動地參與心理調適和康復訓練，能夠從游戲中感受到與普通兒童一起游戲的溫馨、愉悅，從而習得相應的社會適應能力，對外界環境及其所感興趣的內容進行探索，得到較為理想的社會性發展。基于該原則開展游戲訓練，不僅可以促進中度智障兒童與普通兒童在游戲的過程中建立起良好的同伴關系，而且可以培養普通兒童樂于助人、關愛智障同伴的習慣，進而促進中度智障兒童與普通兒童共同實現自我完善、自我發展。

（二）游戲設計的注意事項

由于中度智障兒童具有感知速度較慢、注意力嚴重分散、記憶力差、言語能力差、思維水平低、情緒不穩定以及基本無數字概念等特征，教師在進行游戲設計時，首先應盡量簡化游戲規則，確保中度智障兒童可以真正理解游戲的內容;其次應關注游戲設計中中度智障兒童與普通兒童之間的積極互動，使普通兒童樂于為中度智障兒童提供幫助，從中體現游戲的教育意義，真正促進中度智障兒童在與普通兒童正常交往過程中的社會適應性發展;最后一點是最重要的，即必須通過為普通兒童和中度智障兒童分別設置游戲障礙，使雙方都能通過付出努力實現自我發展，獲得成就感和滿足感。

（三）游戲訓練的分層目標和相關訓練方法

1.建立信任關系。建立與他人的相互信任關系，是提高中度智障兒童社會適應水平的關鍵。在班級范圍內，這種信任關系并不局限于教師與中度智障兒童之間，還包括普通兒童與中度智障兒童之間。運用游戲訓練幫助中度智障兒童建立與他人的相互信任關系，教師必須首先在心中將中度智障兒童當作游戲活動中的一個重要主體，著力引導他們積極參與游戲活動，并使之能夠從活動中收獲被同伴接納、得到社會性發展的滿足感。其次通過約定游戲時間，促進教師與中度智障兒童相互信任關系的建立和發展：當發現中度智障兒童對某個游戲興趣極高、樂而忘返時，教師可以安排一個相對合理的時間如半小時，約束學生每次游戲的時間，并允諾次日或者某日再讓他們玩相同的時間，慢慢培養中度智障兒童的規則與約定意識。最后通過有效的教育引導，促進中度智障兒童與普通兒童建立起相互信任的關系，并確保自身能夠一直以接納、包容的態度處理中度智障兒童和普通兒童在游戲活動中產生的不良情緒，給學生做出良好的示范。在游戲活動中，普通兒童可能會嫌棄中度智障兒童的反應速度慢、語言能力差等智力缺陷并因之與中度智障兒童發生摩擦，教師要相機引導普通兒童對中度智障兒童的行為和行為方式給予包容和理解，同時向中度智障兒童解釋普通兒童“求勝心切”的行為動機，促進二者之間的相互理解，讓普通兒童和中度智障兒童都能充分感受到包容與被包容的美好，促進其信任關系的逐漸建立，同時促進中度智障兒童感知運動能力及社會責任感的發展。筆者認為，讓中度智障兒童經歷可接納的挫折是提升其社會適應水平的有效策略。

2.宣泄負面情緒。在對中度智障兒童進行游戲訓練的初期，教師可通過創設相應的游戲活動內容，引導中度智障兒童合理宣泄負面情緒，這是對中度智障兒童進行心理疏導與康復訓練最有效的方式。需要注意的是，這樣的游戲活動內容必須能夠確保中度智障兒童、普通兒童與教師中的每一個個體的人身安全。教師可以將游戲的形式設置為玩沙，引導中度智障兒童通過不斷攪動、擠壓、抓緊和放下細沙，安全、有效地發泄不良情緒，實現心理調適。教師還可以引導中度智障兒童將自己在生活中遇到的問題進行沙盤演練，比如在沙盤中模擬和同學的沖突，緩解其內心深處的憤怒和焦慮等。當然，游戲結束之后，教師還要視中度智障兒童的問題輕重對其進行適當的教育、引導，用溫和的方式講清其真正的問題所在、說明正確的做法，進而實現運用游戲對中度智障兒童進行心理疏導暨心理康復訓練的目的。

3.擔當社會責任。中度智障兒童性格內向，在現實生活中的社交技巧匱乏，不太容易接受他人的批評，教師在組織相關游戲活動時，要特別注意引導中度智障兒童努力挖掘自身潛能，完成力所能及的游戲任務，同時學會接納同學對自己的批評。例如，教師組織學生玩老鷹抓小雞的游戲，中度智障兒童如果在扮演“老鷹”角色時用力拉扯同學，教師應及時對其行為進行批評指正，讓其明白相較于游戲的勝利，同學的安全更重要;而當中度智障兒童扮演“雞媽媽”的角色時，如果他有效完成了對“小雞”的保護任務，教師就應及時對其行為進行表揚，使其感受到游戲任務完成的獲得感和喜悅感，慢慢發展其社會適應水平，培養其擔當社會責任的意識和能力。個別中度智障兒童不愿與同學進行肢體接觸，教師可以通過老鷹抓小雞這個游戲對其進行引導，幫助中度智障兒童克服心理障礙，明白“雞媽媽”只有通過與“小雞”的肢體接觸，才能更好地完成保護“小雞”的任務。

四、游戲訓練的效果檢測

為了驗證游戲形式對中度智障兒童的社會適應性訓練是否有效，筆者進行了為期半年的游戲干預實驗，通過將中度智障兒童實驗前后的社會適應水平進行對比，可以得出相應的結論。該實驗的對象為中度智障兒童，實驗組別分為實驗組和對照組。

（一）游戲干預前后中度智障兒童社會適應水平比較

社會適應能力是人為了在社會上更好地生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性改變，以求達到與社會和諧的一種能力。姚樹橋、龔耀先在1991年編制了兒童適應行為評定量表，評定指標涉及感覺運動、生活自理、語言發展、個人取向、社會責任、時空定向、勞動技能、經濟活動等方面，并用適應能力商數（Adaptive Quotient，簡稱ADQ）來表示兒童適應行為發展的總體水平。筆者用該量表對參與實驗的中度智障兒童的社會適應水平進行了前測、后測，結果如表2、表3所示;同時對對照組兒童半年間的社會適應能力進行了前測、后測，結果如表4所示。

由表2可知：實驗組中度智障兒童的社會適應能力商數由試驗之前的36.21±19.63增加到55.32±18.56，提高了19.11，P值為0.001，說明實驗前后存在非常顯著差異。對比表3、表4中的數據可知：半年的游戲訓練干預，實驗組與對照組兒童的各項指標雖然都有所提升，但是實驗組兒童的指標數據提升的效果特別顯著。這說明：通過游戲對中度智障兒童進行心理調適和康復訓練產生了非常明顯的效果。

（二）中度智障兒童與普通兒童社會適應因素的差異化比較

為了保證相關數據的有效性，證明中度智障兒童社會適應水平提升的確與游戲有著密不可分的關系，本次實驗還找了一組普通兒童進行對比實驗。表5、表6分別為中度智障兒童與普通兒童實驗前后社會適應因素的測量數據。

由表5、表6可知：經過一段時間的游戲干預訓練，普通兒童的社會適應各項因素沒有明顯變化，中度智障兒童的社會適應各項因素卻變化顯著，由此可以得出結論：中度智障兒童社會適應能力的提升是游戲作用的結果，游戲對中度智障兒童的心理調適和康復具有積極的作用，可有效提升中度智障兒童的社會適應水平。

在對中度智障兒童進行游戲干預訓練的過程中，筆者發現，游戲訓練不僅可以有效提升中度智障兒童的社會適應水平，而且可以緩解其各種心理不適的問題，對中度智障兒童的身心健康助益頗多。

參考文獻

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[2]鞏琳琳.游戲教學在聽障兒童康教訓練中的運用[J].中華少年，2019（14）：282.

[3]姚樹橋，楊彥春.醫學心理學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2013.

作者簡介：李祥軍（1972— ），廣西武鳴人，一級教師，主要研究方向為智障兒童教育。

（責編 白聰敏）