幼兒語言學習核心經驗背景下故事講述的材料投放與指導策略

【摘要】本文認為，故事講述有利于豐富幼兒的語言學習核心經驗，而故事講述主要有三種形式：故事籃子、故事桌子、故事積木，教師需要靈活使用三種故事講述形式，引導幼兒借助道具或材料講述故事、創編故事，以發展幼兒的敘事性講述、文學語匯、文學想象等語言學習核心經驗。

【關鍵詞】幼兒語言核心經驗 故事講述 材料投放

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0018-03

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”因此，教師應當重視幼兒語言的學習與發展，特別應重視幼兒語言學習核心經驗的積累。幼兒語言學習核心經驗是學前幼兒在成長過程中應當形成與獲得的最為重要的語言經驗，主要包括早期口頭語言（談話、辯論、敘事性講述、說明性講述）交流與運用經驗、早期書面語言（前閱讀、前識字、前書寫）學習與運用經驗和早期文學語言（文學語匯、文學形式、文學想象）學習與運用經驗。故事講述作為一種語言表達活動，對于幼兒鍛煉語言表達能力、豐富想象力、發展思維能力和創造力，以及豐富語言學習核心經驗，具有積極的促進作用。在日常教學活動中，教師應當為幼兒創設自由寬松的語言交際環境，鼓勵和支持幼兒與教師、同伴多交流，使幼兒在與他人的交往中不斷提高語言水平，同時開展故事講述活動，幫助幼兒積累語言學習核心經驗。

一、故事講述概論

（一）故事講述的含義

故事講述是指幼兒根據教師事先設定的場景、角色和投放的道具或材料創編故事，并向他人講述故事的一種語言活動。“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”故事講述是一種培養兒童表達能力和創造力的交互活動，以兒童發展心理學、維果斯基的建構主義理論、布朗芬布倫納的生態系統理論作為理論基礎，強調兒童在講述故事過程中與物的互動、與人的互動。維果斯基強調：“成人和同伴在幫助兒童形成認知概念的過程中起到積極作用。兒童與物的互動和兒童與成人的互動對兒童發展起著同等重要的作用?！笨梢?，故事講述不僅關注到了兒童與物的互動的重要性，還注意到了兒童與人的互動的重要意義。

（二）故事講述的形式

故事講述通常有故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式。

故事籃子是指教師投放故事中出現的道具、材料等供幼兒動手操作的一種故事講述形式，其目的是幫助幼兒更好地理解故事中的人物、情節、場景等。如，根據故事《三只小豬》中出現的人物角色、場景和情節，教師可以投放《三只小豬》繪本、三只小豬模型、稻草、木塊、小磚塊等材料。教師在朗讀這個故事時，幼兒可以操作這些道具或材料，嘗試還原故事情節，并復述故事。

故事桌子是指教師根據一定的故事主題，投放相應的高結構材料與低結構材料，輔助幼兒講述故事。高結構材料是指玩法明確、具有特定的形象、玩法較為固定的材料。低結構材料是指沒有明確規定玩法和特定形象的材料，一般結構簡單，可塑性強，幼兒可以操作、改變和組合這些材料。利用故事桌子開展故事講述活動，幼兒可以根據故事主題一邊操作材料一邊講述故事。如，教師先在桌面上鋪一塊墊子，在墊子上布置農場主題的場景，投放小亭子、獨木橋、石頭、各種動物模型、若干樹木模型以及兩個人物模型等材料，然后引導幼兒觀察這些材料，一邊操作材料一邊講述故事。

故事積木是指教師投放多種多樣的低結構材料，幼兒自主選擇故事主題并使用這些材料布置故事場景，一邊操作材料一邊創編故事。故事積木關注的是幼兒在一個故事背景或主題之下創編故事的能力。相較故事籃子和故事桌子，故事積木涉及的材料更豐富，幼兒在擺放材料和確定故事主題方面擁有更高的自由度。如，教師為幼兒提供扇形、長方體、圓柱體、正方體等立體積木模型，以及若干彩色布塊、樹葉和人物模型等低結構材料，幼兒需要利用這些材料布置故事場景，確定故事主題，一邊操作材料一邊創編故事，最后講述故事。

故事講述的三種形式符合3—6歲幼兒語言學習與發展的規律。首先，該年齡段幼兒處于前運算階段，他們可以將自己感知的動作內化為表象，建立符號功能，憑借心理符號（主要是表象）進行思維。教師為幼兒講述故事提供材料支持，有利于幼兒將抽象的故事具體化，這也符合幼兒的認知發展特點。其次，該年齡段幼兒的語言發展處于由第一信號系統即現實的具體的刺激（如聲、光、電、味等）向第二信號系統（語言文字）發展的階段。在故事講述活動中，教師提供材料，幼兒利用材料創設故事場景、編排故事情節，這有利于激發幼兒創編故事的興趣，豐富幼兒的想象力。最后，幼兒利用材料創編故事，能夠加深對故事基本元素和基本結構的熟悉程度，豐富文學想象力，提高語言水平。

二、故事講述促進幼兒語言學習核心經驗發展

（一）發展敘事性講述的早期口頭語言

敘事性講述是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。幼兒在講述故事過程中，需要脫離現實情境描述事件。就故事籃子這種故事講述形式而言，教師需要帶領幼兒熟悉故事的內容和結構，然后投放與故事情節或場景相關的道具或材料，引導幼兒一邊操作材料一邊復述故事。經過反復訓練，幼兒對故事的要素、結構將會更加熟悉，能夠掌握更多用于表達時間的詞語或者表示因果關系的連詞，如“然后”“接下來”等詞匯，還能靈活運用表達情緒的詞匯，如“不高興”“希望”等，提高語言表現力和敘事能力。

（二）擴展文學語匯的文學語言經驗

文學語匯是文學作品中所運用的詞和語的總匯，包括詞語、語言句式和修辭方式。文學語匯的獲得對于促進幼兒文學詞匯的積累以及幫助幼兒理解文學作品具有重要意義。在故事講述活動中，幼兒通過聽教師講述故事而熟悉詞語和簡單的句子，積累文學語匯。當幼兒積累了一定的文學語匯后，教師再要求幼兒仿編故事，靈活運用這些語匯。如，幼兒熟悉《三只小豬》這個故事之后，會用稻草模仿小豬搭建草房子，使用動物模型和材料模擬老狼將小豬的房子吹得“稀巴爛”的場景，進而理解“稀巴爛”一詞的含義，積累文學語匯的語言經驗。

（三）提升文學想象的文學語言經驗

文學想象是指幼兒在閱讀故事時，會在腦海中塑造故事中的人物形象和情節。文學想象是兒童學習文學作品的重要手段，也是兒童在文學作品學習過程中獲得和發展的核心經驗之一。幼兒的文學想象分為再造文學想象和創造文學想象。再造文學想象是指幼兒在理解故事的基礎上再現故事的情節、人物以及人物關系等的想象。創造文學想象是指幼兒在熟悉故事的內容、結構和主題的基礎上創造新的故事情節的想象。故事籃子可以有效提升幼兒的文學想象，做法如下：第一，教師引導幼兒想象故事中的地點、環境等背景要素，以及人物的動作和表情，還原故事情節，這有利于豐富幼兒的再造文學想象，為創造想象奠定基礎;第二，教師指導幼兒操作材料或道具，引導幼兒想象故事的主題和情節，創編故事結尾，這有利于促進幼兒創造想象的發展?！吨改稀诽岢觯骸肮膭钣變捍竽懲茰y、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾?！边@與故事講述的目的相一致：幼兒由再造想象向創造想象發展，需要理解故事所要表達的主題，然后創編新的故事情節，從而提高創作故事的能力，發展文學想象語言經驗。

三、故事講述的材料投放與指導策略

（一）從高結構材料到低結構材料，創設故事講述的環境

利用故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式開展故事講述活動的難度是逐漸遞增的，教師在投放材料時要注意三個方面。第一，投放的材料要從高結構材料到低結構材料，從投放較多的高結構材料，如玩偶、玩具車等，逐漸過渡到全部投放低結構材料，如積木、雪花片、沙子、水、泥土、塑料管、木棍、紙箱等。第二，隨著故事講述難度增加，要逐漸增加材料的豐富性和復雜性。如故事桌子投放的材料比故事籃子投放的材料要更加豐富，教師要提前設定故事背景，指導幼兒熟悉故事框架，引導幼兒展開想象，幼兒可以任意操作材料創編故事，也可以更換故事主題。第三，創設寬松自由的故事講述環境。如，故事積木占用的空間更大，教師就應當為幼兒提供數量更多的低結構材料，幼兒可以創設更為復雜的場景，依據故事主題操作材料、擺放道具，創作的故事將更具開放性和吸引力。

（二）基于原有語言發展水平，拓展語言學習與發展的核心經驗

在故事講述活動中，不同幼兒的語言核心經驗發展水平不同，教師要給予幼兒不同的支持策略。首先，教師要了解幼兒原有的語言核心經驗和語言發展水平，以及幼兒創編故事需要具備什么樣的知識經驗，幼兒對哪一種類型的故事感興趣，在講述故事過程中可能遇到哪些困難。其次，教師在確定選擇故事講述的形式時，要明確培養幼兒哪一方面的語言核心經驗，圍繞語言核心經驗開展故事講述活動。第三，教師引導幼兒操作材料，學習創編故事，拓展幼兒語言學習核心經驗。

（三）故事講述的支持策略

在故事講述活動中，教師要準確掌握幼兒原有的語言發展水平。在分組時，將語言發展水平相同的幼兒安排在不同的小組，同一小組內幼兒語言發展水平應存在差異性。幼兒在創作故事時，教師要靈活運用三種故事講述形式，給予幼兒不同的材料支持，促進幼兒語言學習核心經驗的發展。

1.幼兒操作高結構材料，熟悉故事的框架和關鍵要素。利用故事籃子講述故事，有利于幼兒熟悉故事的結構、時間順序以及各個要素，教師的支持策略體現在四個方面。第一，為幼兒朗讀一遍故事。幼兒在傾聽故事的過程中，結合自己的生活經驗和文學經驗，獲取故事中人物的語言、動作、表情等信息，初步感知故事的畫面、內容和意境，積累文學語匯。第二，借助玩具為幼兒講述故事，發展幼兒敘事講述的語言核心經驗。第三，給予幼兒充足的時間，鼓勵幼兒借助玩具復述故事，幫助幼兒擴展多種文學語匯，發展幼兒文學語匯核心經驗。第四，鼓勵幼兒在創編故事過程中發揮想象，結合生活經驗編制故事情節，仿編故事結尾等。

2.教師創設故事背景，幼兒操作材料創編故事。對幼兒來說，利用故事桌子講述故事要比用故事籃子講述故事的難度更大，教師給予的支持策略更少。利用故事桌子講述故事，教師給予的支持策略如下：第一，將同一小組內不同幼兒創編的故事片段串聯起來，初步形成一個完整的故事，幼兒從中可以學習如何搭建故事框架、安排故事順序，熟悉故事必備的要素;第二，當幼兒借助材料講述故事并進行故事創作時，教師要減少對幼兒的指導，鼓勵幼兒自主創作故事;第三，幼兒在教師的幫助與支持下，創設故事背景，創編故事。

3.幼兒操作低結構材料，教師支持幼兒圍繞故事主題進行自由創作。在三種故事講述形式中，運用故事積木講述故事的難度最大，因為教師給予的策略支持最少，幼兒需要具備豐富的語言學習核心經驗，才能順利完成故事創作。利用故事積木開展故事講述活動，教師的支持策略主要體現在三個方面。第一，幫助幼兒熟悉故事的敘述順序、結構等，幫助幼兒利用低結構材料創編故事。第二，利用小組合作學習方式，指導小組內語言能力發展較好的幼兒帶動語言發展水平較低的幼兒講述故事。第三，給予語言能力發展水平較高的幼兒自主創設故事背景和故事主題的機會，提高幼兒的敘事能力和創造力。

故事講述作為一種語言活動，強調兒童與材料互動的重要性，教師在這個過程中扮演的是引導者和指導者的角色，依據幼兒語言發展水平，給予適宜性策略支持，以此促進幼兒語言表達能力、想象力和創造力的發展。

參考文獻

[1]愛德華茲，甘第尼，福爾曼.兒童的一百種語言：轉型時期的瑞吉歐·艾米利亞經驗（第3版）[M].尹堅勤，王堅紅，沈尹婧，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]海德曼，休伊特.游戲：從理論到實踐[M].邱學青，高妙，譯.南京：南京師范大學出版社，2015.

[3]周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

作者簡介：潘云（1996— ），廣西南寧人，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）