在游歷中成長

【摘要】素質教育理念與小學教育的不斷融合，使教師愈發意識到對學生進行德育指導的重要性。而現階段的游歷并非簡單的游玩，一次游歷的過程，能夠讓學生從準備環節出發，塑造良好的行為習慣，養成高尚的道德素養。暑假將至，教師應在保障師生安全和符合相關規定的前提下設計好游歷活動，讓學生在游歷中實現“看得見的成長”。

【關鍵詞】游歷;小學;德育

【基金項目】本文系南通市教育科學“十三五”規劃德育專項課題“基于胡瑗游歷教學思想的小學德育創新實踐研究”（編號：DY2020021）的階段性研究成果。

作者簡介：錢曉峰（1981—），男，江蘇省如皋市安定小學。

社會經濟和科技的迅速發展，使學校和教師意識到素質教育的重要性，也認識到傳統課堂施教活動已經無法滿足當前學生的成長需要。為此，學校開始為學生組織游歷活動，讓學生在游歷實踐中增長自己的見聞，拓展自身的知識面。宋代理學先驅、教育家胡瑗認為：“學者只守一鄉，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”同時，游歷活動還可以成為德育教育的重要渠道，教師可以從游歷前的準備活動入手，引導學生培養良好的生活習慣和生活觀念，以便學生在未來的社會生活中也可以培養正確的行為習慣和生活觀念。

一、精心設計準備環節，培養良好的生活習慣

游歷前的準備，是游歷中的重要環節。充足的準備，能夠讓游歷的過程變得更加舒適、順暢。試想，當學生沒有做好準備工作，而直接開展游歷實踐活動，很有可能會遇到天氣問題、住宿問題、游覽路線問題等，既影響游覽的進度，也影響游歷的心情。所以，教師應當組織學生進行游歷前的準備，使學生在“萬事俱備”中擁有一個美好的開始。同時，基于游歷前的精心準備，學生也可以形成良好的生活習慣。

比如，學生可以從制定行程、準備旅行物品、查詢車票以及查詢餐廳等方面出發，做好游歷前的準備工作。首先，在制定行程方面，學生需要從眾多景點中進行選擇，比較景點之間的差異性，以便結合游歷的目的確定游玩景點。同時，學生也要根據參與人員的特性，確定景點的游歷順序。對于不同景點之間的換乘方式，學生也應當事先進行安排。其次，在旅行物品準備方面，學生需要參照游歷地點的天氣進行衣物的選擇，同時要準備好水杯、充電器物品。在車票等方面，學生需要提前預訂，避免出現如車票不足等情況，影響游歷活動的順利開展。

在游歷前的準備工作中，學生從多個方面出發，進行精心的準備，能夠有效掌握生活實踐技能，養成良好的生活習慣，以便在未來的旅游和生活學習中，形成事前準備的好習慣。

二、自主查找多樣資料，強化自主學習`能力

讓學生依靠自己的力量，獲取自己想要的知識，能夠提高學生解決問題能力，從而強化學生的自主學習能力。在游歷活動之前，學生對有關資料進行檢索和瀏覽，能夠積累相關知識，對計劃游玩的景點有基本的了解，對一個地方的文化有所掌握。這樣，在參與游歷的過程中，學生也不會單純地欣賞景色，而是可以從深厚的文化底蘊出發，感受美景之下的人文精神，從而讓游歷活動變得更有深度。

例如，在游歷故宮前，教師可以引導學生查找故宮的相關資料，使學生在正式開展游歷之前對故宮的文化內涵有深刻感知。學生先羅列自己想要了解的問題，如“故宮是什么時候建造的？”“故宮的建造原則是什么？”等。之后，學生通過網絡了解相關資料，能夠增強對故宮建造原則、藝術價值等內容的了解，豐富自身的知識儲備。這樣，在參觀故宮的過程中，學生就能夠基于自己積累的知識，深入體會故宮建筑結構中滲透的思想，感知故宮的宏偉與威嚴。

網絡中有豐富的資源，在組織學生參與游歷活動之前，教師先讓學生羅列自己的問題，再引導學生利用網絡資源解決問題，能夠在強化學生問題解決能力、自主學習能力之余，豐富學生的知識儲備，從而為學生之后的游歷鋪墊良好基礎。

三、引導規劃游歷預算，形成正確消費觀念

現階段學生的生活水平較以往已有所提升，這使得一些學生的金錢觀念淡薄，產生揮霍、浪費等消費現象。這樣的行為與我國勤儉節約的傳統美德背道而馳。因此，在學生進行游歷之前，教師可以透過預算設計的環節，糾正學生的消費行為，逐步引導學生形成正確的消費觀念。同時，預算設計的活動也可以檢驗學生是否能夠做到面面俱到，幫助學生養成細心、踏實的良好品格，引導學生形成理財的習慣。

例如，學生可以根據自己的游歷方式，自主進行預算的設計。如針對跟團游的學生，費用為團費加各項購物花費;自由行的同學為交通費、住宿費、餐飲費、景區門票費加特產購買費用;自駕游的學生家庭則為汽車加油費、高速過路費加其他費用。學生在出行前，可與家長一起訂出整個出游過程的總預算，再結合具體的開銷，進行預算資金的分配，如除掉來回路費等，剩余的錢可以怎么花，零食預算是多少，景點特色物品購買預算及緊急狀況預備資金，等等，讓學生從實踐中學會合理分配開支。同時，在做預算時，學生也可以羅列出需要贈送禮品的人，然后根據不同人的愛好特點購買不同類型的禮品。

學生對預算進行有效安排，不僅能形成正確的消費觀念，也可以形成理財的良好習慣。同時，“贈送禮物”這項預算的存在，也可以考驗學生的情商，強化學生的感恩之情。

四、品味各地傳統美食，感受中華飲食文化

飲食文化是我國傳統文化中的一項重要組成部分，一個國家的飲食往往代表了這個國家的風土人情和生活習慣。組織學生學習我國的傳統飲食文化，能夠強化學生的民族意識，提高學生對我國飲食文化的喜愛之情。學生在游歷的過程中會遇到各種各樣的美食，教師組織學生將美食記錄在卡片上，能夠加深學生對美食的印象，增強學生對美食之下傳統文化的感知效果。

比如，去往北京的學生，往往會品嘗一道代表北京特色的傳統美食——北京烤鴨。學生在游學卡上，可以記錄下這一美食，感受隱藏在美食之下勞動人民的聰明智慧，以及傳統飲食文化的韻味。有學生詳細記錄了自己對烤鴨的觀感和體驗：“耳聽為虛，眼見為實，今天我們就來到一家餐館，品嘗著美味的北京烤鴨。只見烤鴨被切成了片，整齊地擺放在盤子里，皮已經被烤得脆脆的，金燦燦的，看上去色香味俱全。”學生完成記錄后，不僅可以增強對老北京烤鴨的認識，也可以將自己記錄下的內容分享給他人，達到傳承和發揚傳統飲食文化的效果。

五、探尋祖國人文景色，獲取德育學習養分

山川海洋、亭臺樓閣是學生游歷中常見的景物，這些景物能夠開闊學生的視野，豐富學生的見聞，拓展學生的知識面。然而，一些建筑、風景不僅是地標，也是歷史事件的發生地，承載了歷史記憶和文化基因，是對學生進行德育教育的良好素材。因此，在游歷的過程中，學生應當主動探尋景點背后的故事，以便透過參觀景點，了解其背后歷史事件，從而獲得德育的養分，形成正確的人生觀、價值觀。

例如，圓明園是清朝著名的皇家園林，其中的建筑被英法聯軍毀壞，形成如今這般殘敗的模樣。而現今的圓明園向我們揭示了“落后就要挨打”的道理，能夠讓人在瞻仰歷史遺跡中萌生強烈的愛國之情。當學生游歷這一景點時，也會透過對歷史背景的了解，產生“好好學習，振興祖國”的想法。如有的學生在游學卡中寫道：“……進入眼簾的是一片廢墟，石柱橫七豎八地倒在地上，沒有生命與活力，我看到這里，不禁在心里憎恨當時的英法聯軍，憎恨他們貪得無厭，憎恨他們欺負我們中國人，我將來一定要好好學習文化知識，為我國爭光！”這種以游歷促進德育發展的方式有效調動學生內心的愛國情懷，使學生在未來的學習活動中主動投入精力，為振興中華、為國爭光而好好學習。

透過上述案例可見，游歷的景點也是德育教育的重要內容，當學生學習景點背后對應的歷史事件時，能夠深受觸動，主動地點燃愛國之情。

六、創建游歷分享渠道，形成良好共享品質

與以往的學習活動不同，在游歷活動中，不同學生之間距離較遠，學生無法與同學建立面對面的交流和互動，也無法及時地將自己的游歷體會分享給同伴。對此，教師可以發揮線上交流工具的優勢，為學生搭建線上互動的渠道，鼓勵學生在線上開展積極的交流活動，培養學生主動分享的良好品質。但是，教師也要認識到，學生的能力有限。因此，教師要鼓勵家長參與到學生的游歷活動中，讓家長與學生一起制作游歷的圖片、視頻等，以便學生更好地完成線上互動活動。

例如，在學生進行游歷時，教師為學生創建“游歷日記”的微信群，將學生的父母都拉到這個群中。學生在游歷的過程中，可以將自己的路線規劃圖、預算等，以圖片、視頻的方式，上傳到微信群，以便學生之間共享彼此的游歷動態，并從同學的游歷中獲得經驗，避免自己在游歷中出現相似的問題。如有的學生分享自己規劃的預算，指出自己的預算并不合理，在游歷的過程中出現了“超出預算”的情況，并說明出現這種現象的原因，其他學生在進行預算的規劃時，就可以吸取這名學生的經驗，讓游歷中的預算變得更合理。同時，教師也要鼓勵學生講述自己的心得，促使學生養成良好的習慣，主動地回顧自己的游歷經歷，讓每一次的游歷都成為人生道路上的精神養分。此外，微信也具有一對一溝通的功能，當學生對同學的游歷感興趣時，可以讓自己的父母與對方的父母進行聯系，以便自己可以與同學進行一對一的溝通，更加細致地了解同伴的游歷經歷，共享游歷中的精彩之處。

教師為學生搭建線上交流的渠道，能夠讓學生打破時間、空間的限制，針對自己的游歷情況，及時與同學進行交流和分享，以便學生進一步體會到游歷的樂趣，并感受到分享的成就感，從而形成主動分享的良好習慣。

七、回顧游歷精彩過程，書寫深刻游學感悟

在以往的游歷活動中，學生僅完成游歷，很少抽出時間回顧整個游歷的過程，以至于游歷的意義大大縮小，學生也難以透過游歷過程，增強自身的道德品質。對此，在學生游歷過后，教師應當重視感悟的作用，主動地為學生布置書寫感悟的任務，鼓勵學生回顧整個游歷的過程，引導學生書寫游歷后的想法，讓學生真正地寫出自己的所見所感，有效地總結整個游歷的過程。此外，對于感悟的形式，教師不應做過多的要求，以免影響學生個性的充分發揮。

例如，在參觀了云南的美景后，有的學生寫道：“世界之大，無奇不有，需要我們自己去探索。這次云南之行，我不僅欣賞到許多美麗的風景，如萬頃碧波的洱海，水平如鏡的藍月湖;了解了許多少數民族的風情文化，如納西族的民族音樂，……”透過學生書寫的感悟，教師能夠看到，學生不僅對云南之行中看到的景色進行了回顧，贊嘆了云南的美景，也表達了自己在游歷過程中的體會，如“世界之大，無奇不有，需要我們自己去探索”“懂得了要有團隊精神，要團結互助。”等。這樣，學生不僅游覽了名山大川，也從總結、回顧中獲得德育養分，促進自身綜合素質的成長。

教師引導學生對游歷的過程進行總結，帶領學生書寫游歷的感悟，能夠讓學生回顧整個游歷過程，加深對游歷中景觀的印象，并讓學生從整體感受中獲得德育養分，實現綜合素養的發展。

總而言之，游歷在德育教學中發揮著重要的價值，但是受到傳統教育思想的影響，許多教師不重視游歷活動，也很少為學生做出正確的游歷指導。為了提高德育教育的質量，教師應當多為學生創造游歷的機會，讓學生在一次次的游歷中獲得實踐性的體驗，以便學生在游歷中找到無窮的樂趣，獲得無限的德育養分，真正促進自身言行習慣、綜合素養的發展。

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