踐行柔性管理 構(gòu)建高效班級

【摘要】班主任作為班級的管理者，在培養(yǎng)學生的行為習慣、健全的人格的方面起著重要作用。柔性管理模式結(jié)合了中國傳統(tǒng)的儒家文化，有利于構(gòu)建高效的班集體。本文從柔性文化、柔性體制、柔性活動三個方面探討了培養(yǎng)學生的自我管理能力的策略，以構(gòu)建高效的班級管理體制。

【關(guān)鍵詞】班級建設;柔性管理;高效班級

作者簡介：陶瑛（1985—），女，江蘇省常州幼兒師范學校。

引言

電視劇《士兵突擊》讓許多觀眾熱血沸騰，其中真正感染觀眾的是鋼七連不拋棄、不放棄的精神。正是因為有這樣的精神，哪怕鋼七連被迫解散，鋼七連的士兵也個個是好樣的，到哪里都讓人刮目相看。可見，軍隊的靈魂很重要。如果一個班級形成了一種精神，那么這個班級的學生無論到哪里都會表現(xiàn)得出色。從本質(zhì)上看，班級管理工作中最重要的目標就是激發(fā)班級成員的向心力和凝聚力，讓學生對班級產(chǎn)生歸屬感。下面本文將探討在班級管理工作中踐行柔性管理的策略。

管理學中的柔性管理采用非強制性方式，旨在讓被管理者產(chǎn)生認同感，使被管理者形成自覺的行為。在班級管理工作中踐行柔性管理可以有效幫助學生養(yǎng)成自覺行為習慣。當代職業(yè)學校中的學生精神面貌發(fā)生了極大的變化，他們思想活躍，善于思考，相對而言更加追求民主。因而傳統(tǒng)的剛性班級管理模式往往會受到學生的排斥，很難提高班級管理效益。儒家文化提倡以人為本，而柔性管理與儒家文化的思想一脈相承。柔性管理在本質(zhì)上是以生為本，尊重學生的需求，提升學生的自我管理能力，從而構(gòu)建高效的班集體[1]。根據(jù)新課程標準的要求，教師是決策者，而不再是執(zhí)行者。柔性管理的理念符合新課程標準中對于教師的要求。所以要想構(gòu)建高效的班級，應該從柔性管理入手。

一、班級柔性管理的本質(zhì)

柔性管理強調(diào)管理的藝術(shù)。一般情況下，班級柔性管理的本質(zhì)在于以學生為中心，在尊重學生的獨立人格和個性的前提下，滿足學生的情感需求[2]。在具體的管理過程當中，教師應該通過營造良好的學習氛圍，增強學生的凝聚力、歸屬感以及班級榮譽感，引導學生積極向上，團結(jié)互助，從真正意義上實現(xiàn)班級成員“一家親”。

二、班級柔性管理的特點

學生與學生之間存在明顯的差異，這為教師的班級管理工作增加了難度。大部分教師在管理班級的過程當中都會遇到一些難關(guān)，經(jīng)歷一些挫折。班級柔性管理講究的是班級管理的藝術(shù)。教師在尊重學生的主體地位的基礎上，通過開展符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律的管理活動，能夠降低管理的難度，達到最佳的管理效果。在具體的管理過程當中，主要遵循以下兩個特點。

（一）人本性

班級柔性管理的理念主要是人本思想，始終強調(diào)學生的中心地位，突顯學生的主體作用。教師在班級管理活動當中應該讓學生充當主人翁的角色，積極地參與到班級管理活動當中，提升自主管理意識、自律能力。教師通過柔性管理，能夠為班級注入新鮮的血液，使班級煥發(fā)生機與活力。

（二）情感性

在踐行柔性管理的過程當中，教師在和學生進行互動交流時應該傾注更多的情感，實施情感教育，進行情感投資，做到以情施教，以情育人，以情感人，對學生要有足夠的寬容心、愛心和耐心，讓學生感受到班級的溫暖。班級是學生的第二個家，是學生生活、學習、交往的重要場所，教師通過營造溫馨、和諧、友愛的班級氛圍，可以讓學生感受到家的溫暖，有利于形成家庭式的組織。這樣，學生會更信任教師，更愿意聆聽教師的諄諄教誨，從而使班級柔性管理活動能夠進行得更加順利。

三、班級柔性管理的優(yōu)勢

柔性管理作為一種高效管理班級的方式，強調(diào)以學生為中心，與傳統(tǒng)的班級管理方式相比，它具有以下三個優(yōu)勢。

（一）有助于創(chuàng)建良好的班級文化

柔性管理有助于營造良好的班級氛圍。教師在踐行柔性管理的過程中，可以通過多種渠道加深對學生的思想、學習、生活等方面的了解，及時給予學生幫助和支持，并且可以通過與學生平等、和諧相處，拉近彼此之間的距離，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。只有教師和學生之間建立了溝通的橋梁，才能使教師的班級管理工作開展得更加順利。另外，教師應該樹立良好的班風、學風、考風，創(chuàng)建和諧的班級文化，引導學生樹立正確的價值觀、道德觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）有助于突顯學生的主體地位

班級柔性管理要求教師遵循以生為本的理念，有意識地引導學生強化主體意識和自主意識，突出學生在班級中的主人翁地位，從而提高學生的參與度，讓學生充分展現(xiàn)自身的才華、智慧，為班集體貢獻自己的力量。教師需要從不同維度、不同層次培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，突顯學生的主體地位。同時，教師應該轉(zhuǎn)變自身的角色，從班級的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照叩慕巧瑯淞⒎绽砟睿瑸閷W生服務，為教育服務，逐漸引導學生強化主人翁意識。

（三）有助于調(diào)動學生參與班級管理的積極性

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，部分學生習慣以自我為中心，參與班級管理的積極性不足。而在班級柔性管理的過程中，教師可以針對學生的這一問題加強對學生的引導，讓學生自愿參與班級管理。

首先，教師通過班級柔性管理，在學生的心目中具有了一定的號召力，與學生有了更多的共同語言，從而使師生關(guān)系變得更加融洽，有助于培養(yǎng)學生的班級責任感和集體意識。

其次，教師應該學會放權(quán)，給予學生更多的信任和自主權(quán)，讓學生能充分地發(fā)揮自主能力和創(chuàng)造能力，提升班級管理的意識。學生在具體的管理實踐當中，能最大限度地激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，并且能在班級管理工作中投入更多的時間和精力，達到最佳的自我管理效果。

最后，教師在踐行柔性管理的過程中，可以采取靈活多樣的方式給予學生評價，激發(fā)學生的管理熱情。由于不同學生的學習背景、生活背景及各方面能力存在差異，因此，教師應該結(jié)合學生的實際情況給予學生個性化的評價，讓學生受到鼓舞和激勵，進而激發(fā)學生參與班級管理的興趣和動力。

四、踐行柔性管理、構(gòu)建高效班級的主要途徑

（一）平和迂回，以柔性文化增強學生的歸屬感

“平和迂回”不僅是一種說話的方式，還是一種管理的方式，因此筆者將這種管理方式運用到班級文化的創(chuàng)建工作中。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”

筆者往常很注重對教室的美化，如黑板報、支部園地、標語張貼……然而在五花八門的教室美化內(nèi)容中，班級的文化建設往往只有表面的裝飾，沒有真正關(guān)注學生的需求，也沒有讓學生參與其中，這樣的班級文化可能并不是學生需要的和喜歡的。所以，筆者需要讓學生動起來。

筆者所帶的班級是數(shù)字媒體與藝術(shù)設計專業(yè)的，班級的布置工作正好為學生提供了發(fā)揮自己的專業(yè)特長的機會。筆者對他們提出的要求中的關(guān)鍵詞是“溫馨”，這項工作激發(fā)了學生的熱情。教室的墻壁由平面設計方向的學生負責，他們需要展出班上學生的攝影作品，根據(jù)專業(yè)課程進度定期更換作品;班級的圖書角由家裝方向的學生負責，圖書角的書籍由他們進行選擇和更換;教室里的綠植由軟裝方向的學生負責，他們擺放的綠植需要與班級的總體風格相協(xié)調(diào)，綠色盆栽可以讓教室變得生機盎然;教室的衛(wèi)生則由環(huán)保設計方向的學生負責，教室的物品需要擺放得井然有序，又別出心裁……在“溫馨”的總要求下，筆者鼓勵學生去創(chuàng)造，去布置他們共同的家。也許他們的想法不是最好的，也許他們的想法是幼稚的，也許他們的作品是粗糙的，但是他們都展示出了自己的特色。

在實踐的過程中，學生都能自覺地加入班級的布置工作中，將教室當作自己的家，可以增強集體歸屬感，進一步認識到自身的價值，獲得心理上的滿足，對班級產(chǎn)生認同感，為班級的后續(xù)建設奠定了基礎。

（二）張弛有度，以柔性體制提升學生的班級管理能力

高效的班級應該是一個具有健全的規(guī)章制度、強有力的領(lǐng)導核心的集體。在管理班級的過程中，教師應該是推動學生自主管理班級的引導者，引導學生明確自身的責任，形成自我管理意識，逐步提升學生的自我管理能力。

目前，部分教師認為職業(yè)學校的學生行為習慣差，自我約束能力不強，所以他們采用傳統(tǒng)的剛性管理模式管理班級，忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性。英國著名的教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”

教師在班級管理工作中，應該以學生為中心，使學生明確自身的責任。如筆者將制訂班規(guī)的工作交給學生，要求學生根據(jù)學校的校規(guī)校紀制訂班規(guī)，并且班規(guī)要符合“八禮四儀”的要求。班規(guī)每一部分內(nèi)容的制訂都由學生自己負責。在學生制訂了詳細的班規(guī)之后，筆者讓學生自行選出班干部。班干部負責管理班級日常事務，其他學生也要積極參與管理班級事務，做到人人有事干，事事有人干。學生還制訂了班干部的監(jiān)督管理制度，明確了每一位班干部的崗位責任，并在實踐中不斷完善班級管理制度。除此之外，班上還成立了由非班干部的學生組成的督查小組，負責輪流監(jiān)督班干部的工作。可見，學生把班級管理得井井有條。

柔性管理模式下的班級里，學生不再是被管理者，而成了管理者。學生在自我管理的過程中可以學會思考問題，解決問題，學會科學化、制度化地管理班級，有利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。當然，這并不意味著教師在此過程中可以不管不顧，教師需要全面掌握班情，對每個學生的個性特點和發(fā)展水平都要有所了解。教師在班級管理工作中起引導作用，如確定班規(guī)的基本準則，即使學生在制訂班規(guī)的過程中出現(xiàn)了問題，也只應適當?shù)刂赋龆恢苯訋退麄兘鉀Q問題。

（三）借勢而進，以柔性活動凝聚學生的向心力

《孫子兵法》中提道：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”湍急的流水飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是勢的力量。在班級管理工作中，教師也應該借助“勢”。“勢”存在于班級的各種活動中。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人。”一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級文化氛圍，一個充滿生命力的集體離不開學生的向心力。有效的班級活動就有著這樣的優(yōu)勢，能讓一個渙散的集體充滿活力和向心力。

每周的班會課是班級最主要的活動。比如，筆者在班會課上請學生上臺主持，充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們針對學習、生活中出現(xiàn)的問題相互交流，自己主要充當旁觀者、合作者的角色。筆者要求學生在自主設計和開展班級活動時，需要遵循以下兩個原則：一是要結(jié)合班級的實際情況，活動內(nèi)容可以從班上學生近期的思想變化、成績波動和生活動態(tài)等方面出發(fā)，有的放矢;二是要具有一定的趣味性，能激發(fā)班上學生的興趣，要精心設計班級活動，活動形式力求豐富多樣。學生遵守這兩個原則，開展了一系列班級活動，如剛?cè)雽W時的“職業(yè)規(guī)劃促發(fā)展”、針對疫情的“負重前行——抗疫精神學習”、母親節(jié)時的“母親的微笑”、十八歲成人禮時的“成長之美，十八而至，不負韶華”等。在“母親的微笑”活動中，每個學生講述的故事都讓其他人感受到其中濃濃的感恩之情。懂得感恩的孩子責任心比較強，能更好地為班級服務，為社會服務。學生通過此次班級活動，可以樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

在此期間，筆者也適時地參與其中，引導學生將班級活動與自己的專業(yè)特點相結(jié)合設計活動。活動類型可以有以下三種：一是繪畫比賽，比賽要求是用畫筆將你在校園中感觸最深的經(jīng)歷或活動中的某個場景描繪出來。二是攝影比賽，比賽要求是老師的表情是豐富的，同學的身影是靈動的，父母的眼神是深情的……請你用相機記錄生活中最動人的畫面。三是微視頻比賽，比賽要求是請聚焦于大家在繪畫時的專注、拍攝時的活躍，制作一段三分鐘左右的微視頻。這些活動能讓學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去捕捉班級的美、同學的美，在培養(yǎng)學生的向心力的同時，也能提升學生的專業(yè)能力。

班級活動以學生為中心，不再是教師的“一言堂”，教師在其中起到穿針引線的作用。教師借班級活動之“勢”，在一次次的活動中能讓學生變得更加成熟，也能使班級的向心力更強。

在高效的班級管理工作中，學生是最關(guān)鍵的因素。柔性管理正是抓住了這一因素，尊重學生，滿足學生各方面的需求，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，始終把學生的發(fā)展放在首位。班級是學生生活的重心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是心靈的歸宿。只有對班級進行柔性管理，才能保障學生的學習環(huán)境溫馨、自在，才能構(gòu)建高效班級。

【參考文獻】

[1]伍穎苑.初中班級文化建設研究[D].廣州：華南師范大學，2011.

[2]任志宏.小組合作學習視野中學生自我管理的研究[D].北京：北京師范大學，2006.