5E教學模式在《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學中的應用

摘要：目的：構(gòu)建適合《中醫(yī)養(yǎng)生學》的5E教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。方法：以中醫(yī)養(yǎng)生知識為契點，采用適宜案例，吸引學生去探究知識奧秘，并讓學生嘗試對探究的知識進行解釋和遷移運用，最終對新知識和技能做出客觀評價，完成課程教學任務(wù)。結(jié)果：相比傳統(tǒng)教學方法，采用5E教學模式，《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學質(zhì)量得到提高。結(jié)論：本方法首次將5E教學模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學》的教學過程中，提高教學質(zhì)量，扎實學生中醫(yī)養(yǎng)生學知識，有利于中醫(yī)養(yǎng)生人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：5E教學模式;中醫(yī)養(yǎng)生學;應用。

1.前言

進入新時代，國家非常重視發(fā)展中醫(yī)事業(yè)。國務(wù)院辦公室印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 （2016—2030年）》等[1-2]文件明確指出要提升中醫(yī)藥服務(wù)能力，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在治未病、重大疾病治療、疾病康復中的重要作用，全方位全周期保障人民健康。

《中醫(yī)養(yǎng)生學》是培養(yǎng)中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理人才的重要核心課程，也是落實國家發(fā)展中醫(yī)藥大健康戰(zhàn)略的重要措施之一，提高《中醫(yī)養(yǎng)生學》的教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

5E教學模式最初起源于美國生物學課程教學，其核心理念在于強調(diào)學生主體地位，新知識的獲取是通過教師引導學生進行探究、討論、解釋、遷移運用、綜合評價等過程完成。本文根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學》知識特點，結(jié)合5E教學模式的理念，探索將5E教學模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學過程中，以激發(fā)學生學習中醫(yī)養(yǎng)生知識和技能興趣，提高學生中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理能力，對其他課程的教學改革具有一定的參考價值。

2.教學設(shè)計

5E教學模式以其五個教學步驟英文名稱的首個字母縮寫而得名[3]，參考相關(guān)文獻[4-5]，根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程特點，作者制訂了中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)的教學設(shè)計，設(shè)計中明確《中醫(yī)養(yǎng)生學》5E教學模式中師生的活動內(nèi)容。

3.教學模式實施

3.1吸引（engagement）

《中醫(yī)養(yǎng)生學》是中醫(yī)健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，其主要內(nèi)容有：健康與疾病、心理健康與中醫(yī)養(yǎng)生、 運動與健康、 營養(yǎng)與健康、常見中醫(yī)養(yǎng)生方法等。為了吸引學生對中醫(yī)雅趣養(yǎng)生學習任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學生主動進行探究，需要對授課內(nèi)容情景化設(shè)計。以中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)為例，參考文獻[6]提供軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等大學生常見心理健康類與中醫(yī)雅趣生對應策略，并提問大學生什么心理疾病可通過中醫(yī)雅趣養(yǎng)生緩解或者治愈，激發(fā)學生探究欲望。

3.2探究（exploration）

吸引階段用不同大學生心理健康存在中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的問題激發(fā)學生學習中醫(yī)養(yǎng)生的預防，隨后教師要引導學生對大學生心理健康與養(yǎng)生問題進行有效探究。探究內(nèi)容包括：心理疾病與雅趣偏好對應原理、治療機理、改善途徑以及促進康復的措施等，在此環(huán)節(jié)中，學生是探究主導者，老師盡量不要參與探究，不要發(fā)表個人對探究知識的看法和觀點，以免影響學生探究效果。但是需要觀察、傾聽學生的探究的觀點與探究方法、督促學生廣泛收集相應的資料，為學生提供相應的基礎(chǔ)知識和背景，防止學生探究出現(xiàn)嚴重偏差。探究過程可將學生分組，每組一般3-4人，選出組長，并按照優(yōu)、中、差的方式將學生組合，這樣既可防止優(yōu)秀學生集中在一組快速完成，又可避免差的學生逃避探究，導致探究過程出現(xiàn)兩極分化，促使全班都積極參與知識探究。

3.3解釋（explanation）

解釋是“5E”教學模式的重要階段。首先，讓各小組組長總結(jié)本組探究結(jié)果，解釋心理健康與雅趣偏好的內(nèi)在對應原理，針對不同心理疾病患者，提出合理的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生方案，此期間其他小組可以提出不同看法，小組長需要進行解釋，小組其他成員也可以進行補充回答。隨后教師針對各組探究結(jié)果進行剖析和總結(jié)，可以采用數(shù)據(jù)、實驗及相關(guān)視頻資料進行佐證。此環(huán)節(jié)一定要重點糾正學生錯誤的觀點、表揚具有創(chuàng)新的推理總結(jié)，將學生的學習引入正確的軌道中。

3.4遷移（elaboration）

此環(huán)節(jié)各組要認真學習、領(lǐng)悟教師總結(jié)知識，并在教師的引導下繼續(xù)發(fā)展學生對中醫(yī)養(yǎng)生的理解和應用技巧，擴充中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的基本內(nèi)涵，與自身已有健康和中醫(yī)養(yǎng)生概念建立某種聯(lián)系，同時應用新學習的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生理念來針對具體、同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過不同心理疾病中醫(yī)雅趣養(yǎng)生設(shè)計合理方案的實踐練習，學生從中可以加深或拓展對中醫(yī)養(yǎng)生的理解，獲得更多的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生與心理健康信息和技能。

在利用新知識技能解釋心理健康促進的情境或問題時，要注意引導學生盡量使用剛剛學習的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生技能，幫助學生加深對中醫(yī)養(yǎng)生學知識的理解。

3.5評價（evaluation）

評價是檢驗教學質(zhì)量的最后一環(huán)節(jié)，是教學參與雙方總結(jié)和反思的重要階段。教師要注重從學生掌握新知識、新技能等方面去評價，可以采用任務(wù)驅(qū)動方式去考查，也可以采用案例分析來評價;學生既可以自我評價，評價在采用中醫(yī)雅趣養(yǎng)生治療不同心理疾病案例中自己的認知、思路、方法和操作技能是否與教師的一致，是否具有可行性，有助于學生認知自己對探究活動付出的努力程度，也可以評價5E教學模式下，教師是否能給學生帶來新的知識、新的學習方法，是否能激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

4.5E教學注意事項

4.1加強對學生學習主動性激發(fā)。5E教學模式的核心是學生對新知識、新技能的探究，運用新知識解決新問題。如果學生主動性不強，那么5E教學模式下的教學質(zhì)量大大折扣。如何激發(fā)學生學習主動性，需要教師多思考、多創(chuàng)新，在吸引環(huán)節(jié)，設(shè)計教學內(nèi)容要新穎，與學生日常困惑最好有密切關(guān)聯(lián)，可以采用比如視頻、案例分析、情景設(shè)計等多種方式導入新課。

4.2教師注重每環(huán)節(jié)的把控。5E教學模式是一種新型教學模式，它改變傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學，突出以學生為中心的教學。但是學生由于知識儲備的相對不足、學習方式改變、合作分析解決問題的不熟練，加上還未完全適應獨立探究新知識，開始采用5E教學模式中往往會出現(xiàn)冷場或者極端熱鬧談?wù)?，但又偏離主題的場景，此時教師應加強對5E教學模式每一環(huán)節(jié)的把控，既要發(fā)揮學生主動性，又要引導學生不要偏離學習主題，還要鼓勵學生采用新知識、新技能去新問題。

5.結(jié)束語

5E 教學模式的特點是在教學中具有連貫性，能夠幫助學生更好地形成科學的知識體系、端正學習態(tài)度和掌握扎實的專業(yè)技能[7]，在生物、數(shù)學、計算機等學科中得到廣泛的應用[8-10]。然而，教學模式蘊含的一般認知和學習規(guī)律，決定它同樣適用于其他學科的教學改革，只要根據(jù)不同課程的學科特點，精心設(shè)計五步驟，同能能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院辦公室.《關(guān)于印發(fā) “十四五” 中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃的通知》

[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_17373715.2022-03-03

[2]國務(wù)院辦公廳.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》.[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_16651068.2016-08-26

[3]王健，李秀菊.5E教學模式的內(nèi)涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012（3）：39-42

[4]宋連鵬，孫瑜，艾娉婷.大學物理實驗教學應用“5E”模式注意的問題[J]第四屆《新課改教育理論探究》研討會，2021：9-10

[5]周維斌，王丹.5E教學模式在Python程序語言教學中的探索[J]科技視界.2021（22）：44-45

[6]于曉燦，金彩玉.大學生心理健康與旅游偏好關(guān)系研究[J] 2014《旅游學刊》中國旅游研究年會，2014：135-136

[7]Bybee， Rodger W. The BSCS 5E Instructional Model： Personal Reflections and Contemporary Implications [J].Science and Children，2014，51（8）：15-18.

[8] 劉浩.5E 教學模式在高校健美操專項教學中的實驗研究——以山東體育學院為例[M]2021屆山東體育學院碩士論文.

[9]劉婷.指向問題解決的科學教學“5E”模式探析[J]基礎(chǔ)教育課程.2021（01）：44-49

[10]楊光輝.“5E”教學模式在高職高專學前教育專業(yè)學生學前英語教學能力培養(yǎng)中的應用[J]大學（教學與教育）.2021（03）：103-104

[課題來源] 2022年江西應用科技學院大規(guī)模課程改革支持項目;中國民辦教育協(xié)會規(guī)劃課題（學校發(fā)展類）（民辦高校中醫(yī)藥健康旅游人才培養(yǎng)路徑研究，課題編號：CANFZG21119）;2021年江西省文化藝術(shù)科學規(guī)劃項目（課題編號：YG2021191）;江西應用科技學院2021年校級教學改革研究課題（課題編號：JXYKJG-21-3）

[第一作者] 吳有根，（1980—），男，漢族，江西南昌市人，副教授，碩士，從事中醫(yī)藥健康教育。E-mail： 403058973@qq.com