“雙減政策”下小學高段語文作業設計的策略探索

牛冬梅

摘要：小學語文作為幫助學生學習基礎知識的重要學科，對于學生適應社會、與別人交流有著重要的作用，受到了人們的廣泛關注。雙減政策為小學語文作業的設計提出了新的挑戰，本文主要講解小學高段語文作業設計的意義以及如何進行作業設計。

關鍵詞：小學高段語文;作業設計策略;雙減政策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學高段語文的作業設計，一方面，有利于增強作業的邏輯性與層次性，提高作業的質量，另一方面，有利于提升作業的質量，幫助學生在有限的時間內得到更好地發展與進步，促進學生高質量發展。

一、小學高段語文作業設計的意義

1.滿足國家以及社會發展的需要

在社會發展的每個階段，都會出現教育資源分配不均、已有的教育資源無法滿足人民日益增長的需要等各種矛盾。現階段，我國正處在經濟由高速增長轉向高質量發展的階段，國家的進步需要更多優秀的人才來推進，教育質量的提高就顯得至關重要。雙減政策的提出，為學校以及教師帶來了一定的壓力，有利于促進教育高質量的發展與進步，為國家培養更多優質的人才。

2.促進學生的全面發展

馬克思主義倡導促進人的全面發展，倡導人不僅需要注重智力的培養以及發展，也需要注重體、美、勞等其他方面的發展以及進步，人的全面發展是個性化發展的基礎[1]。

3.提高教學質量

雙減政策頒布后，教師可以利用的、學生的時間以及所布置作業的數量都受到了一定的限制，教師需要在有限的時間內達到與以往相同甚至超過以往的教學效果，教師的教學內容、結構設計等逐步得到提升。減輕負擔并不意味著沒有負擔，而是要優化作業的設計，控制負擔，幫助學生在一定的壓力下健康成長。

二、小學高段語文作業設計中出現的問題

1.單一性

作業形式單一。小學語文作業大都以問答、選擇、填空等形式出現，缺乏創新性，且經常以書寫的方式完成作業，同時，問答等形式在一定程度上限制了學生思維的擴散，不利于學生思維的發散以及聯想。

2.普適性

作業的普遍性較強，缺乏針對性。每個學生都有著屬于自己的特點，都存在個體差異性，有著屬于自己的優點以及缺點，普遍性的作業設計缺乏針對性，不利于發現以及解決學生的問題，部分學生的問題無法展現出來或者得不到解決，不利于學生的進一步發展與成長。

三、小學高端語文作業設計的方法

1.增強作業的層次性

雙減政策后，教師在布置作業時需要遵循質量高于數量的原則，用質量的提升彌補數量的減少，幫助學生節省時間，減少不必要的壓力。以往的教師由于時間比較充分，在布置作業時往往比較隨意，比如某篇與某篇文章的課后習題等等，作業缺乏結構性以及設計性，對于學生的幫助比較小。同時，過于普遍的作業并不具備普適性，學生之間是存在各種差異的，這種差異包括對于知識的接受程度、頭腦靈活性、做題的速度等等，教師布置的作業，對于學習成績比較好的學生來講，易于理解，學生完成的速度比較快，完成的狀況比較好，對于學習成績較差的學生來講，題目的難度較大，學生由于基礎知識不牢靠或者缺乏靈活運用的方法，做題的速度比較慢，花費了大量的時間。在這種情況下，如果教師對于每一位學生都具有同樣的期待，教師是很容易失望并且無法及時調控自己的情緒，不利于教學的進一步開展。為此，教師需要提高作業的層次性，根據對于學生的日常觀察以及了解將學生劃分為不同的層次[2]。以人教版小學三年級語文上冊的第二單元為例，本單元要求學生學會寫日記，記錄身邊發生的故事，對于基礎知識不太扎實的學生，教師可以增加對于其日記數量的要求，放松對于其文章質量的要求，首先幫助學生掌握撰寫日記的基本方法，幫助其打牢基礎，對于基礎知識比較扎實但缺乏自信的學生，教師需要給予其適當的字數要求以及技巧要求，在幫助其樹立自信心的基礎上成長與進步，對于基礎扎實較強且技巧能力強的學生，教師可以減少對于其字數的要求，增加對于質量的要求。

2.增強趣味性

教師可以通過改變作業形式的方式增強作業的趣味性。過多地文字作業缺乏吸引力，不利于小學生的堅持，教師可以通過增加視頻等內容增強作業的趣味性。以撰寫日記為例，撰寫日記的目的是幫助學生記錄身邊有意義的人與事，幫助學生發現生活中的美好，教師不妨組織學生進行丟手絹等集體游戲，游戲結束后，要求學生以日記的形式記錄此次游戲，并且在班內舉辦比賽，挑選出前三名，這種方法增強了作業的生動性以及與學生的聯系性，增強了學生的積極性。

3.增強學生的主體性

教師在進行作業設計的過程中，由于次數較多容易出現疲憊的狀況，教師可以適當轉變自身的理念，將布置作業的主體轉變為學生，教師充當引導者的角色，由學生決定作業的類型以及形式，這種方式增強了學生的參與感，有利于增強學生的積極性，發散學生的思維。比如，在學習完三年級上冊的第六單元后，教師準備布置一次題型比較齊全的作業，教師可以讓學生充當內容的設計者。

四、結束語

綜上所述，小學高段語文作業設計性的增強，有助于在提高教學質量的同時促進學生思維的高質量發展，促進學生全面發展與進步。

參考文獻

[1]甘琳.核心素養視域下高中語文作業設計策略的探索[J].高考，2022（02）：48-50.

[2]蔡露.小學語文高段群文閱讀作業設計策略研究[J].作文成功之路，2020（32）：77.