淺談小學低年級數(shù)學游戲的應用

汪燕

摘要：數(shù)學給人的印象是枯燥、嚴肅、抽象性高及連貫性強，使得大多數(shù)學生對數(shù)學感到害怕甚至厭惡。數(shù)學游戲是小學數(shù)學教學中的一種常見教學方式。數(shù)學游戲教學能夠讓學生集中注意力并且對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助教師提高課堂教學效率。本文針對小學低年級數(shù)學游戲的應用提出了幾點策略，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學游戲;低年級學生;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

大多數(shù)人認為數(shù)學枯燥乏味的，甚至是讓人厭惡的學科。數(shù)學游戲讓數(shù)學變得更加有趣生動，并且讓學生愛上數(shù)學這門學科。為了改善數(shù)學游戲存在的問題，筆者提出以下對策。

一、樹立游戲觀念，創(chuàng)設(shè)有效情景

思想支配行動，觀念左右思想。有些教師雖然采納了數(shù)學游戲引進數(shù)學教學中來，但是他們并沒有真正地認可數(shù)學游戲，甚至對數(shù)學游戲產(chǎn)生誤解。如果教師不能夠正確地認清數(shù)學游戲的作用，又如何實現(xiàn)數(shù)學游戲在數(shù)學教學中的價值。教育局和學校應當提供有關(guān)數(shù)學游戲的培訓平臺。通過這類型的培訓，教師逐漸建構(gòu)數(shù)學游戲的知識結(jié)構(gòu)，從而能夠樹立正確的數(shù)學游戲價值觀。教師才能數(shù)學教學中正確地運用數(shù)學游戲。

例如，在講授《位置》這一課時，教師注重使用游戲教學法，讓學生能夠理解課本中的數(shù)學思想。教師在教室內(nèi)開展游戲教學，為學生設(shè)置題目，比如：“你的位置在小明的哪個方向？你的位置在講臺的哪個方向？”教師要學生進行搶答，對于答對的同學給予表揚，這樣一來學生們能夠設(shè)身處地思考問題，利用眼前的情境來思考數(shù)學知識，大大的提高了教學質(zhì)量。

二、研發(fā)數(shù)學游戲，貼切教材內(nèi)容

由于大多數(shù)教師在師范教育期間未能受到數(shù)學游戲設(shè)計教學，所以在設(shè)計數(shù)學游戲環(huán)節(jié)的視野比較單一和數(shù)學游戲內(nèi)容比較教科書化。所以教育局可以適當?shù)亻_展有關(guān)數(shù)學游戲教學設(shè)計的教研活動，開拓教師設(shè)計數(shù)學游戲和數(shù)學內(nèi)容的多樣化的視野。光靠教育局開展的幾場教研活動是遠遠不夠的，學校也要適當開展數(shù)學游戲教學活動，共同研討數(shù)學游戲在實施中存在的問題和解決策略，結(jié)合數(shù)學猜想自主研發(fā)適合低年級學生的數(shù)學游戲。很多教師都在課上實施數(shù)學游戲，但是有關(guān)實施猜想型的數(shù)學游戲很少。猜想型的數(shù)學游戲讓學生主動參與到課堂學習中去并且積極思考問題和體驗數(shù)學解決問題的過程，幫助學生建構(gòu)符合自己特點的知識體系。這樣的數(shù)學游戲才不會失去游戲本身的價值，使得數(shù)學課堂更加生動有趣。

例如，在教學《認識鐘表》這一課時，教師引導學生進行猜想：“為什么鐘表要分為12個小時？鐘表的每一個刻度都代表什么？時針、分針和秒針指向同一刻度時，又代表什么意思？”這些問題引導學生對鐘表進行猜想，能夠讓學生在猜想的過程中來解決數(shù)學問題。猜想游戲能夠引導學生開發(fā)數(shù)學思維，讓學生在游戲過程中了解數(shù)學知識，進而提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)管理手段，優(yōu)化課堂管理

良好的課堂秩序為高效的課堂提供了保障。在數(shù)學游戲環(huán)節(jié)中，學生的情緒比較激動，所以很難恢復到課堂中來。這要求我們創(chuàng)設(shè)管理手段去優(yōu)化課堂管理。比如，我們可以利用口令指令、動作指令和獎懲制度來幫助優(yōu)化課堂紀律。

（1）口令指令

口令是指教師通過給出特定的語言向?qū)W生傳遞信息。依據(jù)低年級學生的生理和年齡特點，低年級學生的自控能力較弱且注意力集中不穩(wěn)定。小學數(shù)學教師在課堂上常常使用的口令如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老師”“小嘴巴，閉閉緊”等。通過師生的一問一答的形式達到預期的效果。這些口令很大程度上能幫助教師調(diào)控課堂秩序和提高學生注意力。

（2）動作指令

動作指令是指教師通過比畫特定的動作向?qū)W生傳達信息。比如，當學生聽到教師有節(jié)奏地拍手時，學生也相應地拍手并迅速地恢復狀態(tài)。雖然口令能幫助教師管理課堂，但是有的情況不能幫助教師管理課堂紀律。比如，當學生討論激烈且聲音較大的時候，學生基本聽不到口令。此時教師借助動作指令傳達信息，提醒學生注意力集中，從而更有效地保持課堂秩序。

（3）獎懲制度

心理學家認為兒童行為管理的基本要素不外乎是獎賞或懲罰。雖然懲罰可以很好地幫助管理兒童的行為，但懲罰有時候會讓孩子變得自卑、膽小甚至逆反。心理學家認為教師應給予兒童獎勵多于懲罰。獎勵會提高學生的自信心。低年級教師通常借助“畫紅花”“貼獎章”“代幣制”等方法來激勵學生。低年級學生特別渴望得到別人特別是教師的認可。根據(jù)低年級學生的這個特點，我們學校低年級的數(shù)學教師會將班級分成四個組，并且四個小組進行相互競爭來得到教師給予的小紅花。

四、結(jié)論

此外，教師還需要關(guān)注班級全體學生。由于很多的小學人數(shù)較多且教師的精力較為有限，所以教師不能全面關(guān)注到全體學生。有些被老師忽略的學生會逐漸喪失對本節(jié)課學習的興趣。數(shù)學游戲能夠讓全體學生參與到活動中，感受到數(shù)學學習的樂趣，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻

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