淺談小學六年級英語課后分層作業的設計與實施

徐丹

摘要：隨著新課程標準的推進，在小學英語教學中，教師逐漸改變千篇一律的“大鍋飯”式教學方式，而是立足于學生的個體差異，有針對性、層次性地進行學習任務的設計安排，讓各個層級的學生都能夠完成適用于自己的作業。本文將就如何根據學生的學習水平層次進行分類，讓每個學生的學習需求得到高效滿足，學習效率得到最大提高。

關鍵詞：小學六年級;英語課后作業;分層設計與實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學六年級，因為不同的孩子存在認知發展、智力發展上、自我驅動力等方面的參差，從而在學習效果、學習成績上出現了不同的層次，為了讓各個水平的學生都有充分發揮的余地和享受成就感的體驗，小學英語教師采用分層作業布置，能夠對課堂教授的知識進行有效的鞏固提升，靈活地根據發展情況因材施教，提高作業完成質量。

1、根據學生學習程度差異性設置不同層次的課后作業

在小學六年級的英語教學中，小學英語教師可以從學生的英語知識和應用能力基礎、學習態度和學習能力、學習自驅力強弱等方面分析其學習程度的不同，根據這樣英語學習程度來設計分層作業，可以讓教學更具有針對性和適用性，很好地滿足不同程度學生不同的英語課后作業難易接受程度，讓學生清晰了解教師布置作業的目的，在自主完成課后作業后，英語學習知識得到鞏固和練習，英語應用能力提到有效提升。例如在學習Unit2《What a day！》這一單元時，本單元圍繞的主題主要是學習對一天的形容詞，還有在一天中做了哪些事情、過得怎么樣的詞組、句子，還學習過去時態的語法知識，包括a sunny/windy/rainy day，go to school by bike，see some interesting parrots，還有句型：How's the weather today？等。小學英語教師根據學生對該單元單詞、短語、句型、語法的掌握情況，基于讓每個學生熟練掌握基礎知識得到知識強化鞏固的教學目標，對學生的學習掌握情況進行分層，對英語基礎較為扎實的學生，則為他們設計寫一篇小短文的作業，注重考核這一類學生過去時態中動詞的不規則變化的使用情況。還有的學生喜歡交流溝通，教師則可以為這一類學生設計編寫對話的課后作業，讓他們根據單元教學重點，編寫相關的對話;還有的學生英語基礎薄弱，英語學習興趣較低，教師則設計單詞、短語、句型背誦默寫形式的課后作業。根據學生各自課后作業的完成情況，教師可以實時動態地掌握課程內容的學習掌握情況，以便于在后續的學習過程中及時有針對性地進行查漏補缺，提高教學效率和學習效能。

2 根據學生家庭情況差異性設置不同層次的課后作業

課后作業的完成離不開學生家長的配合，通過學生在家完成課后作業，家中可以實時掌握學生的學習狀態和學業水平，能夠更好地與小學英語教師進行配合，達成學校課堂教育和家庭教育的融會貫通，為學生拓寬了英語學習軌道，連接了父母與孩子的學習親密性。在小學六年級的英語教學中，教師要掌握各個學生家庭中家長英語水平的情況，根據家長水平的高低來進行不同層次的課后作業設計。針對英語基礎薄弱的家長，教師在設計課后作業時賦予家長的任務主要集中于監督管理學生按時、按量完成課后作業，抽查單詞默寫情況等，并在完成后簽名確認，以便教師動態掌握學生的學習完成度。對于具有一定英語基礎的家長，除了要完成上述作業之外，還可以請家長在聆聽學生的課文朗讀中及時為其糾正語音語調，還可以與學生進行一起演唱課后的英文歌曲，基于教學內容進行英語對話互動或者課文拓展表演等。例如在學習Unit3《Holiday fun》時，對于前一類較為英語薄弱的家長，教師可以設計讓學生朗讀、默寫the National Day Holiday、catch a big fish、the Great Wall等短語詞匯，能聽、會讀、會說“What did you do for the holiday？”“What great fun！”等句型課后作業，讓家長監督學生是否正確復述課文中講述的內容，完成后做好標記，以便教師。而對于英語水平較高的家長，教師可要求家長與學生共同討論他們的holiday fun是什么樣的，熟練掌握本單元的學習內容進行對話交流。如果是編排成小短劇且效果好的家庭，還可以經過錄制在課堂上播放出來，讓學生產生強烈的成就感和學習熱情，也能促進更多的學生和家長參與到英語互動之中，形成良好的英語學習家庭氛圍，潛移默化之下提升學生的學習英語的熱情和應用英語的能力。

3、根據學生個人情況差異性設置不同層次的課后作業

小學六年級階段的學生活潑好動，具有很強的表現欲望、豐富的想象能力，小學英語教師要在設計安排英語課后作業時，要注重符合學生的年齡特征和心理狀態，針對學生自身的個體差異性，結合英語學科的特點，為他們提供合適的能夠展現自我個性、自身才藝等優勢的平臺。例如有的學生英語基礎較差，英語學習效果低迷，但其英語歌曲卻唱得很好或是英語發音標準，教師要多為這一類學生提供展示的平臺和機會，提高其在英語學科上的自信力和熱情，來促進其在英語學科上的投入程度，實現英語水平綜合性的提高;有的學生不擅長聽說英語，卻善于英語寫作，教師可為這一類學生多提供英語作文的課后作業，而有的學生口語很好發音標準，則可以多為他們設計表演類、對話類的課后作業，以此讓他們各自都能提升對英語表達應用能力;有的學生性格開朗，喜歡溝通交流當小記者，教師可為這一類學生布置調查類、統計類的課后作業，讓他們發揮所長。例如在學習Unit8《Chinese New Year》時，小學英語教師可以請擅長唱英語歌的同學熟悉了解關于節日的英語歌曲，并了解“What are you going to do on …？”在這樣的過程中，學生英語思維也得到了拓展，并自主對英語知識的學習進行了延伸。對于寫作能力較強的學生，教師可以要求他們以 《Chinese New Year》為主體寫一篇英語作文，對Chinese New Year和西方國家的Christmas Day進行風俗習慣、慶祝方式等的不同，對于善于交際的學生，則可以為他們設計運用句式“What are you going to do on Chinese New Year？”調查家人和同學在Chinese New Year時會做些什么。基于每個學生的優劣勢和興趣愛好，為他們設計以差異化為導向的課后作業，讓每個學生都能有效樹立信心，提升對英語學習的積極性，在完成課后作業的過程中學有所獲，學習效果得到全面綜合化的提升。

結束語

小學階段每個學生的智力和思想都正處于發展期，所表現出來的學習能力、學習習慣、智力水平都不盡相同，小學英語教師采用分層模式來進行課后作業設計，可以讓各個層次的學生都能被激發學習英語的熱情，讓作業的價值和功能得到最大程度地顯現，優化教學效率，滿足不同學生不同的學習需求，讓學生都能在學習中得到進步。

參考文獻

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