雙減政策下六年級語文高效教學策略探究

馬德策

摘要：雙減政策出臺后，在我國各層教育體系之中快速落實，教育各方要求學校及教師轉變教學模式，快速平穩教學秩序，從而促使教學煥發新的生機與活力。六年級，是學生由小學階段向初中階段過渡的關鍵期，是學生意識轉變以及能力升級的重要階段，并且語文科目是主要教學科目，對于學生的考試成績以及日常生活具有奠基作用，因此，六年級語文教學活動是影響學生發展與成長進程的關鍵因素。為此，教師應積極探索雙減政策下六年級語文高效教學策略。

關鍵詞：雙減政策;六年級;語文科目;高效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文科目是學生學習一切知識以及正常開展生活的重要基礎，六年級階段更是學生實現平穩過渡的關鍵期，因此對于學生的綜合發展進程具有重要影響。與此同時，雙減政策的出臺也為教師提出了新要求。為此，本文從研究當下小學語文教學現狀入手，掌握教學的薄弱環節，隨后結合雙減政策的深層次要求與內涵，從篩選作業內容、創新教學方式以及融入趣味元素三個角度闡述針對性教學策略。

一、六年級語文教學現狀

教師在研究新型教學方法前，首先對當前的六年級語文教學現狀進行分析，發現目前存在以下三方面問題：首先，作業內容與形式較為繁瑣且守舊，不符合新時代小學生群體的特點與喜好，且針對性較低，因此其意義與價值無法充分體現與發揮;其次，教學方式過于傳統單一，多為教師的從頭講到尾，六年級學生已經熟悉此種方式，因此容易因枯燥乏味的感覺而產生注意力不集中的現象，導致學習與教學效率較低;最后，課堂講解方式過于機械局限，學生無法感知到語文課堂學習的樂趣，從而無法產生主動學習的意愿，被動掌握知識且效率較低。因此，實現六年級語文的教學改革與創新勢在必行。

二、雙減政策下六年級語文高效教學策略

（一）篩選作業內容，優化作業結構

作業是檢查學生對學習內容掌握程度的重要方式，但是當前教師布置作業內容時，未合理考慮作業量、作業內容以及形式對于學生學習觀念的重要影響，導致存在作業內容不合理的現象。為此，教師應在布置作業的過程中，合理篩選作業內容，從而不斷優化作業結構，例如：教師在講解完“馬詩”這一課后，首先，背誦文章內容是固定的作業內容，其是考試直接考查的部分，因此教師可以引入小組形式檢查學生的背誦作業情況，要求學生自主選擇搭檔，在自主背誦完成后互相檢查，以此省去教師逐名檢查學生作業完成度的步驟;其次，教師在要求學生背誦文言文之中的知識點時，為了減少學生對內容的死記硬背，要求學生在理解的基礎上進行記憶，隨后要求學生再次與自己選擇的同伴，互相對知識點進行提問，以此創新了作業形式。由此可見，教師在布置作業時，合理篩選作業內容，有助于推進作業結構的優化，從而切實減輕學生的課后作業負擔，引導學生在輕松環境下學習。

（二）創新教學方式，提高課堂效率

教學方式是影響學生學習態度以及學習效率的重要因素，并且其是保證教師課堂效率的依據與基礎。并且，減負是雙減政策表層要求，增效才是雙減政策的內核。為此，教師應在教學中不斷創新教學方式，促進課堂效率提升，例如：教師在講解“開國大典”這一課時，首先，教師引入介紹文章事件發生時代背景以及作者生平的視頻作為課程導入，以此在促使學生了解文章的創作背景的基礎上，產生對后續學習內容的興趣;其次，教師在講解課文中的基礎知識時，引入微課視頻替代傳統講解形式，學生可在觀看的過程中主動思考，并且有效推進教學與學習進程的同步，可以省去教師冗余講解，提高教學效率;最后，在課程結束后，教師引導學生運用思維導圖分析文章的邏輯框架，以此促使學生從宏觀上把握文章內容。由此可見，教師在教學過程中合理創新教學方式，有助于彌補傳統教學方式的短板，促使教學成效不斷提升，從而有效落實雙減政策，并且提高學生的學習效率，進而指引教學改革進程。

（三）融入趣味元素，激發學習興趣

“樂學”是當今時代教育各方著重關注的教學理念，其強調引導學生自主感知到學習的樂趣與價值，從而產生主動學習的意識，進而促使其在教學過程中充分發揮主觀能動性。為此，教師應結合學生群體特點，在教學過程中融入趣味元素，例如：教師在講解“魯濱遜漂流記”這一課時，首先，教師要求學生自主閱讀課文，并且運用家中的一些材料自主創造一件魯濱遜在漂流到島上之后穿的衣服，并且告知學生第二日帶到課堂上;隨后，教師在課堂上播放具有大海、海鷗等聲音的音樂伴奏音頻，邀請三至五位學生，穿上其自主創作的服飾，教師扮演“星期五”，隨后二人在伴奏中結合課文中的對話內容以及散發的想象內容，開展情境演繹活動，以此為教學活動增添趣味性，促使學生在參與與觀看的過程中產生旺盛的好奇心與探索欲。由此可見，教師在教學中合理融入趣味元素，有助于學生感知到語文科目的樂趣，從而激發其學習興趣，推進其主動學習知識，進而保證教學成效提升，且有效落實雙減政策要求。

綜上所述，雙減政策的出臺為教師的改革與創新帶來了新的機遇與挑戰，如何在穩定教學模式的基礎上不斷提升教學成效成了當前教師主要教研任務，與此同時，六年級是學生學習的過渡期，并且語文科目具有較大教學價值，且當前其教學進程中存在一定不足。為此，教師應順應雙減政策要求，關注六年級語文教學進程，尋求高效教學方法彌補教學短板，從而有效保證學生的綜合發展。

參考文獻

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