小學二年級語文教學中學生閱讀理解能力的發展對策

黃秀芬

摘要：二年級小學生處于語言能力的起步階段，生活閱歷較低，自我意識較差，因此二年級學生閱讀理解能力處在相對低下的水平。我們開展二年級閱讀教學的同時，應該立足于學生閱讀理解能力水平，設計相適宜的課程模式，采取符合其學習特點的閱讀教學對策，從而讓二年級學生閱讀理解能力獲得有效提升，讓閱讀教學更加有效。

關鍵詞：學生閱讀理解能力;小學二年級;語文閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、二年級教學分析

（一）二年級語文閱讀教學特點

觀察二年級語文教材我們會發現，文章多以故事題材為主，強調故事的人物性和情節性。例如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，選取了小學生感興趣的擬人化動物視角，來講述一段曲折有趣的故事;又如《曹沖稱象》這類益智類文本，既有曹沖這種復合小學生年齡的人物形象，又有“稱大象”的學生感興趣的故事情節;再入《坐井觀天》的寓言故事，也是用青蛙和小鳥的擬人形象來詮釋故事內容，生動形象地引導學生理解其中蘊含的道理;于此同時還有德育的文本《大禹治水》，通過簡單的故事情節描繪大禹治水的傳說。開門見山地講解了洪水給人們生活帶來的痛苦，然后講解大禹治水的堅持不懈，最后收獲安居樂業的生活。引導學生對比前后差異，認識大禹治水的價值和意義，從而學習大禹的精神。綜合這些文章來分析，都十分符合小學生的興趣特點，也適應于小學生的學習水平。因此，我們在教學中應該充分理解二年級語文教學的邏輯，讓二年級語文閱讀教學更具適應性的特色。

（二）二年級學生學習特點分析

小學二年級學生思維比較跳躍，容易產生好奇心，探究欲望比較強，形象思維比抽象思維發展得更好，更愿意說話和表現自己而不是傾聽。因此，在小學二年級閱讀教學中，首先應該想辦法吸引學生的專注力，引發學生的好奇心，能夠引導學生的思維聚焦在學習內容上，而不是過渡到其他地方去。也要通過問題導向的方法，引發學生的探究興趣，實現獨立探究與自主學習，提高學習能力。其次，我們應該借助于小學二年級學生形象思維發達的優勢，來滲透抽象的文化內涵和思想觀念。最后，我們不僅要鼓勵學生實踐探究，也要鼓勵學生發表觀點、展開討論、進行閱讀理解和口語交際，從而發展學生聽說讀的各項能力。

（三）二年級學生閱讀能力水平

小學二年級學生的閱讀水平相對低下，他們在閱讀中首先需要克服生字詞的閱讀障礙，其次需要建立故事中的人物形象，最后需要理解人物的行為和心理，并從這些故事中體會背后的深意，掌握文章的主旨，并結合生活實際進行感悟和思考，能夠運用在生活實踐當中。完成這一完整過程，對于小學二年級學生來說實在不太容易，所以需要教師的有效引導，加強學生對文本的理解程度，提高學生的閱讀理解能力。

二、二年級語文學生閱讀理解能力的發展對策

（一）運用教材中的插圖，幫助學生理解

我們了解到學生在閱讀中面臨的層層障礙，首先，在解決了生字詞的問題之后，如何能夠讓學生根據對字詞句段的理解建立人物形象，對文本描寫的內容有具象的理解呢？那就可以借助于教材中的插圖。教材中的插圖往往將具備空間感和形象感，符合小學生形象思維的特點，幫助他們建立抽象的認知。例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，插圖中就展現了小蝌蚪的形象，以及它所遇到的不同水生生物的形象，也展現了小蝌蚪進化成小青蛙時的形象，這形象與青蛙媽媽完全相同。通過生動的插圖，幫助學生克服理解的障礙，理解為什么小蝌蚪找不到媽媽，當變成青蛙之后很快地找到了媽媽。在認識到生物學知識的同時，也幫助學生思考做事情不能太盲目的道理。

（二）創建文本中的情境，強化學生感悟

對于寓言故事等思想性比較深刻的文章，需要我們建立起文本情境來幫助學生理解，同時也要在生活情境中幫助學生轉化和感悟。例如在學習《坐井觀天》的時候，我們可以利用多媒體還原故事中的情境，將青蛙和小鳥的對話用真實的畫面展現出來。然后，我們也要引入生活案例，比如，小明對爸爸說“我學好課本上的知識就夠了”，小明的爸爸對他說：“你這是坐井觀天”。通過生活案例，讓學生將故事中傳達的道理應用到具體生活中，獲得深入的理解和感悟。

（三）詮釋創作者的心情，給予學生啟發

創作者寫文章都有他的用意，我們應該讓學生認識到這個本質，才能夠在閱讀文章的時候發現作者的用意，獲得深刻啟發。例如學習《大禹治水》，創作者為什么要寫這個故事呢？教材中又為什么要引用這個故事呢？如果學生能夠從這個角度來思考，就會發現，通過這個故事，作者是想要通過大禹治水的故事告訴我們堅持就是勝利，并且要為了人民的福祉而努力，要有奉獻自己的精神價值追求。

（四）結合實際生活案例，促進學生認知

所有教學都要落實到實踐上。小學二年級閱讀教學同樣如此。從閱讀中學習知識獲得感悟，必須要能夠運用在生活中。因此，我們需要借助于生活案例，幫助學生建立學習與實踐的橋梁，促進學生的實踐運用。

三、結束語

根據小學二年級語文閱讀教學特點、學生學習特點、學生閱讀能力培養要求和能力水平，我們需要嘗試借助教材中的插圖、創建文本中的情境、詮釋創作者的心情、結合實際生活案例，來促進學生閱讀理解能力的提升。

參考文獻

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