“雙減”背景下如何優化小學語文作業設計

賓雪

摘要：設計優秀的小學課后作業，是小學語文教學的最后一步，也是比較關鍵的一步。一份高品質的課后作業，不但能協助我們了解文本具體內容，還能塑造學生發散性思維，在了解文本具體內容.感受作者思想的前提上，做到拓展拓寬，推進提升的作用。

關鍵詞：雙減法;優化;語文作業;設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文教學中，作業設計方案是一個經常被忽視的階段。大部分老師在綜合實踐課程中常常忽視了精心策劃的作業，課后作業設計方案存有許多問題。其特點是：第一，語文作業的普及形式較多，自主性較低;第二，語文作業更多地鞏固知識復習，應用創新較少。

在當今“雙減”的大環境下，提升課后作業設計方案，試圖推動學生全方位的高質量發展，讓每一位學生在進行作業的同時培養邏輯思維能力，讓每一位學生都能融進到具體工作上去。每一個老師都是有責任。自己根據平常的教育實踐活動和研究課題，探尋了提升小學課后作業設計方案的幾類對策：

一、作業設計方案要反映分層次

學生學習基本有好有壞，因此我還在設計作業時從來不搞一刀切，而應對于優秀.優良.合格三類不一樣類型的學生設計三類內容層級不一樣的作業，令其每一位學生最大限度地發揮自身的才能，不但可以使優秀生學得越來越多的專業知識，并且可以防止后進生因作業難度系數而放棄作業。

舉例來說，教學部編版五年級語文古詩詞《清平樂·村居》后，我制定了以下作業：情真意切地誦讀《清平樂·村居》。

《清平樂·村居》中所描繪的是什么情景？想象寫一段文字，就能打開你的大腦，添加你自己的語言，重寫這首詩。

《清平樂·村居》描繪的是一幅什么樣的圖畫？可使用自己的小畫筆，在詩中描繪當時的畫面。

假定你喜愛說故事，那么就把這首詩寫出一個小故事，講給老師.同學們以及父母聽。在我設計方案的四個問題中，難度系數是一個遞增性的，這一任務單包含了一些誦讀.創作.繪畫.改寫的故事等方式，學生可依據自身的興趣愛好挑選1題來進行。但是，后進生一定要進行第一題，優秀生要進行1.2.3，優秀生要進行1.2.3.4這四道題，優秀生要進行各種不同水平的任務和要求。

二、作業制作要表現偏向生活

提升作業設計方案時，老師始終堅持作業內容偏向生活的標準，盡量設計方案與學生日常生活密切相關的作業，進而培養學生的自學能力和學習積極性。

舉例來說，在上《用心靈聆聽》一課以后，提議學生在家里為父母做些有意義的事，如父母得病，可在醫院病床前送水送餐，好好照顧他們;在父親節——母親節給長輩寫一首詩，祝福;在父親，母親過生日的情況下，用自身攢下的零花錢給他送個生日蛋糕，洗一回頭發，洗一回腳。

三、作業設計方案要反映“興趣愛好”

興趣愛好是最好的老師。寫作業的時候，要靈活新奇.頗具樂趣，吸引住學生。比如，引導學生學習新英語單詞時，可以采用多種多樣方式，比如圖像記憶生字組詞法等，進而培養學生的學習能力。

上《閏土》后，引導學生依據學生喜愛效仿課文內容寫法的興趣愛好，設計方案了閏土角色外表書寫，并制作了活頁作業，請學生們回家了效仿閏土的外表寫法，寫下自身的弟兄.朋友或自己寫一封自己哥哥.親妹妹，那樣學生在撰寫中對人物角色了然于胸。

四、作業設計方案應表現多樣化

小學的課后作業方式該是多元化的，可制作做一做，畫一畫，演一演，查一查，問一問，辯等。這類作業設計方案，既滿足學生的心理特征，又滿足語文課課程的特性，使學生在看，問，寫的環節中，塑造創造性和實踐能力。

比如說，學習《狐貍與烏鴉》課后練習，讓學生們繼寫，當烏鴉清楚自己上了小狐貍的當以后會如何，讓學生開拓構思，認真思考，啟迪學生充分發揮想象力。在課堂教學中，讓學生展示自己所學到的知識，讓學生更容易接受。

例如，上了《晏子使楚》一課之后，我讓同學們在課后分組合作，親自演一部課堂本劇，從而體會晏子的機智，并從中體會到她的智慧。

五、工作形式應加以區分

老師要根據不同的能力設計不同的作業形式，筆者設計了三種語文課后作業：

1.口述作業。在教學過程中，學生利用口語表達來順利完成老師所制定的作業，如：課文朗讀、背詩、說故事等，這類作業比較簡單，是后進生需要順利完成的。

2.書寫類作業。該作業方式對學生基礎知識的熟練掌握有較好的推動作用。舉例來說，讓學生順利完成作業，看書等，這類作業方式難易度適中，可以提升學習效果，這樣的作業是優秀學生需要順利完成的。

3.練習類作業。這是一種讓學生通過實際操作來完成作業，有助于培養學生的動手能力。比如，讓學生上街尋找和記下廣告中出現的錯別字。例如《一網情深》中的“網”字應改為“往”。這類任務是好學生必須做的。

結語

總之，老師僅有盡量提升每個環節，用心探究每一項課堂教學細節，真正意義上把每一項課程內容考慮進去，才能提高作業的效果，從而既減輕學生的學習負擔，又確保教學質量，真正做到“雙減”。

參考文獻

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