小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略

馬永蘭

摘要：近年來，層遞式教學模式在小學語文作文教學中備受推崇，并取得了非常卓越的實踐成果。教師將作文課程與層遞式教學模式有機整合，不但可以緩解學生的寫作學習壓力，也能使學生迸發豐富的寫作靈感，進而創作出文質兼美的作文。

關鍵詞：小學語文;作文教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學語文作文教學中層遞式教學模式應用的必要性

第一，應用層遞式教學模式，可以彌補傳統小學語文作文教學中存在的不足，提高學生寫作效率。在以往的小學語文作文教學中，由于教師對教學內容缺乏合理的規劃，導致作文教學效率提升比較緩慢。引入層遞式教學模式，不但能讓作文教學內容更具條理性和層次性，對作文教學效率的提高也起到積極的促進作用。

第二，應用層遞式教學模式，可以整合語文作文教學目標，完善學生的語文核心素養。小學語文作文教學的核心目標，不僅是向學生講授寫作知識技能，更重要的是培育學生的綜合能力。教師加強實踐層遞式教學模式，不僅可以全方位整合作文教學目標，也能滿足學生綜合素質發展需求，從而完善學生的語文核心素養，收獲更加豐碩的作文教學成果。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略

（一）精心設計導學案，實現對語文作文課程層遞式規劃

傳統小學語文作文教學中存在的突出弊端，就是教學內容缺乏合理規劃，不但導致作文教學局面混亂，而且會給學生的生成狀態和知識理解造成不利影響。導學案是一種新型教學工具，也是學生開展語文作文學習的路線圖。一個科學、完整的導學案，不僅可以引導學生按部就班地掌握寫作知識技能，也能集中作文教學內容，幫助學生順利實現語文作文課程三維目標。基于此，教師在將層遞式教學模式應用于小學語文作文教學過程中，應該精心為學生設計導學案，滲透層遞式教學思維，對語文作文課程進行層遞式規劃，這樣一方面可以優化語文作文教學流程，為后續深度教學的開展奠定堅實的基礎，另一方面也能緊扣作文課程三維目標，帶領學生通過層層遞進的方式掌握課程重點知識技能，夯實學生的寫作能力和語文基礎，助力語文作文教學順利突破瓶頸，從而實現層遞式教學模式在小學語文作文教學中的初步應用。

（二）開發互聯網資源，為學生創設多樣化寫作情境

無論教育理念如何發展，激發學生的學習興趣永遠是教師的首要任務，小學語文作文教學也不例外。但是受知識儲備和認知能力的限制，大多數小學生都認為寫作文是一件令人頭疼的事，整體的創作興趣并不濃厚，這是教師提升學生寫作水平面臨的主要阻礙。興趣是學生主動參與作文課程學習的第一要素，激發學生的學習興趣是教師實踐層遞式教學模式的核心目標。隨著信息化教學浪潮的席卷而來，互聯網教育資源在教育領域得到廣泛的應用，并對教育體系的創新和改革發揮著重大的促進作用。對于小學語文作文教學來說，情境創設法是最直接、最有效的激趣手段，但是以往由于教師使用的情境創設方式較為單一，很難最大限度調動學生參與作文課程學習的自主能動性，從而導致學生的寫作思路出現阻滯現象，無法達成最理想的作文教學目標。面對這種不良局面，教師在小學語文作文教學中實踐層遞式教學模式時，必須樹立明確的激趣教學導向，依托教育云背景，加強開發利用互聯網技術資源，根據具體的作文課程內容為學生創設多樣化寫作情境。

（三）寫話之前先說話，引導學生初步理清創作思路

小學生的邏輯思維能力比較薄弱，面對陌生的作文題目，教師應用層遞式教學模式進行初步的啟發和引導后，學生也只能在腦海中形成比較模糊的作文概貌，對于具體的遣詞造句和謀篇布局仍然沒有清晰的概念，如果教師在此時就讓學生開展寫作活動，不但容易導致學生的作文中出現語言邏輯混亂、詞不達意以及段落結構安排不合理等現象，也難以幫助學生順利構建個性化寫作模式，從而阻礙學生寫作能力和語文核心素養的突破性發展。層遞式教學模式強調的是循序漸進原則，在這一原則引領下，教師在開展語文作文教學時切不可操之過急，而是應該根據學生的生成狀態和實際能力，采取科學的啟發引導手段，使學生在正式寫作之前就形成清晰的行文思路。讀、說、寫在語文教學中向來都是一個整體，教師在實踐層遞式教學模式時，可以將說和寫拆分出來進行組合運用，構建說、寫一體化的作文教學體系，這樣不但可以大幅度提高作文教學效率，也能增強層遞式教學模式的實踐質量?；诖?，在新課改背景下的小學語文作文教學中，教師應用層遞式教學模式時應該始終堅持循序漸進原則，采用寫話之前先說話的策略，引導學生初步理清創作思路，這樣一方面可以鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，另一方面也能使學生對寫作內容成竹在胸、投入寫作后下筆有神，從而助力學生順利創作出高質量的作文。

（四）發展互動評價，提升層遞式教學模式的應用有效性

評價不僅是小學語文作文教學中必不可少的環節，也是教師實踐層遞式教學模式所要開啟的最后一道程序。在傳統的小學語文作文教學中，教師通常一人完成學生作文的批改和評價工作，不但需要耗費大量的時間，而且這種單向評價方式也欠缺科學性和創新性，學生在整個評價過程中幾乎沒有參與度，只能被動地接受評價結果，在這種條件下，學生寫作能力和自主學習能力的培養質量是很難得到保障的。面對這一教學缺陷，教師在新課改背景下的小學語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該積極發展互動評價，組織學生合作批改、評價作文，鼓勵學生推薦同伴的優質作文在班內朗讀，最后引導學生交流展示評價結果，并由教師做出客觀的總結評價。這樣一方面可以集思廣益，使學生吸納優秀作文的亮點和經驗，不斷充實自身的寫作素材庫，另一方面也能培養學生的互動學習能力和反思精神，幫助學生明確作文中存在的不足，進行有針對性的改進和完善，從而成功優化語文作文教學評價機制，提升層遞式教學模式的應用有效性。

總而言之，將層遞式教學模式應用于小學語文作文教學，不但可以提高學生的寫作效率，而且能整合作文教學目標，促進學生語文核心素養與綜合能力的協調發展。基于此，在新時期的小學語文作文教學中，教師應該發揚開拓創新精神，加強引入層遞式教學模式，優化作文課堂教學結構，夯實薄弱的教學環節，通過循環遞進的形式，逐步引領學生扎實掌握作文知識和寫作技能，從而持續提升學生的作文水平，實現層遞式教學模式在小學語文作文教學中的科學應用。

參考文獻

[1] 安鵬莉.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用分析[J].學周刊，2021（24）：151.

[2] 李康.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].新課程，2021（22）：110.