甘肅省兒童基本運動技能發展測驗常模的建立

尹雪娟

（蘭州城市學院 體育學院，甘肅蘭州 730070）

近年來，我國兒童體質健康下降已成為不爭的事實，加之新冠疫情的滋生和蔓延使許多兒童宅家抗疫，身體活動嚴重不足，而基本運動技能又被認為是影響兒童身體活動參與的重要機制.基本運動技能作為復雜和專項運動的基礎，對兒童身體活動參與和健康有重要價值.如何科學地提高兒童體質健康，如何科學地評估兒童基本運動技能水平，將兒童基本運動技能發展測評結果規范化、數字化、模型化已成為許多國內外學者研究的熱點內容.本文以甘肅省3～10 歲兒童作為測試對象，采用國際先進的兒童基本動作技能測評工具TGMD-3 測試量表進行測評，并對測試結果進行統計分析，建立甘肅省兒童基本動作技能發展常模，希望能夠為甘肅省乃至其他地區不同年齡段、不同性別兒童基本技能發展評價工具的研制提供可參考的依據.

1 研究對象與方法

以甘肅省兒童基本運動技能發展測驗常模的建立為研究對象.采用隨機抽樣抽取3～10 歲兒童1150 人進行測試，其中48 人未完成所有動作測試，測試有效數據為1102 人.驗證性因子550 人.

運用基本運動技能發展理論與常模建立理論建立測評模型和驗證性分析模型；運用TGMD-3 測試工具對甘肅省兒童基本運動技能進行測評；擬采用SPSS 軟件和Amos 軟件對測評的數據進行驗證性因子、方差、偏峰值等統計量的分析.

表1 測試樣本基本情況（n=1102）

2 結果與分析

2.1 基本運動技能發展測評工具TGMD

目前，各類兒童基本運動技能測評工具眾多，國際廣泛應用并受到同行認可，且信效度良好的主要有TGMD-3（大肌肉群動作發展測評，美國，2013 年修正）、KTK（兒童身體協調測評，德國，1974 年）、BOT-2（布尼氏動作熟練度測評，美國，2005 年修正）、MOT4-6（4～6 歲兒童運動技能發展測評，德國，2006 年修正）、MABC（兒童運動發展測評，英國，2007年修正）等.TGMD 測試由美國密歇根大學Dale.A.Ulrich 教授于1985 年開發，經過不斷地擴充基礎數據，已成為一款FMS 測評的經典工具，國際影響力遠大于其他量具.經2000 年修正簡稱TGMD-2，并于2013 年融入了亞洲人的動作特點，修正為TGMD-3.經多項研究檢驗，TGMD 對國內兒童基本運動技能測評具有良好的信效度.

2.2 驗證性因子分析

驗證因子分析是為了更好地驗證TGMD-3 測評量表結構的合理性.運用AMOS 軟件構建量表的因子模型，再通過不同擬合指標來驗證模型與數據的擬合程度.由表2 和圖1 可知，模型適配度檢驗的卡方值為189.354，自由度為64，CFI 和GFI 指標均大于0.9，表示假設模型可以接受；RMSEA 值、SRME 值均小于0.05，表示假設模型與數據契合度最佳.通過多個擬合指標發現此模型與所選樣本整體適配度較好，假設模型與原量表內部結構一致，說明TGMD-3 測評量表結構合理、效度較好.

表2 TGMD-3 驗證性因子分析擬合指標一覽表

圖1 TGMG-3 驗證性因子模型

2.3 兒童基本動作技能發展測驗常模建立

在建立常模前先對兒童基本動作技能發展檢測樣本數據進行不同組別的差異性檢驗來確定所要建立的常模類型及數量.

2.3.1 測驗常模建立不同組別獨立樣本T 檢驗

運用獨立樣本的T 檢驗，對不同性別、不同年齡兒童基本動作技能在位移類技能、球類技能、整體技能三個方面動作技能發展特征是否存在顯著性差異進行了分析.3 歲和4 歲兒童在位移類技能上存在顯著差異，5 歲、6 歲、8 歲和10 歲兒童在球類技能上存在顯著差異，7 歲兒童在球類技能和整體技能上存在顯著差異，但整體上P 值都大于0.05，不存在顯著的性別差異.

2.3.2 測驗常模建立不同組別交互作用多元方差分析

在不同組別交互作用多元方差分析中，性別和年齡作為兩個自變量，球類動作技能和位移類動作技能作為兩個因變量進行分析.由表3 知，不同性別、不同年齡兒童在球類動作技能、位移類動作技能和整體基本動作技能的測試上都存在顯著性差異.在交互作用分析上，性別與年齡在位移類動作技能測試和整體基本動作技能量表方面不存在顯著性差異，但是在球類動作技能測試量表則存在顯著性的差異.通過對不同年齡段兒童在位移類動作技能、球類動作技能和整體基本動作技能發展水平三個量表上測試的差異性檢驗，發現所有年齡段兒童在位移類動作技能上的測試成績并不存在顯著性的差異，但是在球類動作技能上則均表現出顯著性的性別差異.因此，本文將根據性別差異分別建立兒童球類動作技能測試常模、位移類動作技能測試常模和整體基本動作技能發展測試常模，不會針對性別差異分別建立常模，而是建立兒童位移類動作技能和整體基本動作技能發展的總體常模.

表3 兒童基本動作技能發展的性別、年齡、性別×年齡方差分析（n=1102）

2.4 兒童基本動作技能發展測驗常模表

2.4.1 基本技能原始得分及正態分布常模表

TGMD-3 測試量表中測試項目所表現出的分數均為原始數據，表4 對兒童基本動作技能發展測試量表中位移類動作技能測試量表和球類動作技能測試量表所回收的測試數據進行了正態分布檢驗，因為原始數據并不能直接說明兒童個體動作技能在群體中所處的位置水平.通過檢驗結果可以看出，甘肅省不同年齡段、不同性別兒童基本動作技能測試分數的峰度和偏度值均為±2 之間，說明樣本測試數據符合正態分布.

表4 兒童基本技能原始得分及正態分布

2.4.2 基本技能發展五等級常模表

由表4 可看出，甘肅省不同年齡段、不同性別兒童基本動作技能樣本測試數據符合正態分布.為增強兒童動作技能發展測驗測評量表測量分數比較的針對性、便捷性和直觀性，研究將原始分數經過線性轉換成Z 分數，然后根據Z 分數“＜-2、-2～-1、-1～1、1～2、＞2” 的分組規則建立不同年齡的位移技能、基本動作技能和不同性別、不同年齡的球類技能的1～5 的等級常模表（表5、表6）.TGMD-3 常模的建立，基于5 分制標準分數，標準分數3 為平均數，1 作為標準差，2 和4 為中度偏差，1 和5 為極度偏差，積點從1～5 分為相等的5 個標準.

表5 兒童位移技能和基本動作技能發展測驗五等級常模表（n=1102）

表6 兒童球類技能發展測驗五等級常模表（男n=554，女n=548）

3 結論

（1）驗證性因子分析結果表明，假設理論模型與樣本數據契合度較好，TGMD-3 測評量表結構合理，模型與量表本身的整體配適度一致.

（2）兒童基本動作技能發展測驗不同組別獨立樣本T 檢驗顯示，3 歲和4 歲兒童在位移類技能上存在顯著差異，5 歲、6 歲、8 歲和10 歲兒童在球類技能上存在顯著差異，7 歲兒童在球類技能和整體技能上存在顯著差異，但整體上不存在顯著的性別差異.

（3）兒童基本動作技能發展測驗不同組別交互作用多元方差分析發現，不同性別、不同年齡兒童在球類動作技能、位移類動作技能和整體基本動作技能的測試上都存在顯著性差異.性別與年齡交互作用分析發現，位移類動作技能測試和整體基本動作技能測試量表方面不存在顯著性差異，但是在球類動作技能測試量表則存在顯著性的差異.

（4）通過對兒童基本動作技能發展測驗不同年齡段兒童在位移類動作技能、球類動作技能和整體基本動作技能發展水平三個量表上測試的差異性檢驗，發現所有年齡段兒童在位移類動作技能上的測試成績并不存在顯著性的差異，在球類動作技能上則均表現出顯著性的性別差異.因此研究按年齡段分別建立甘肅省兒童基本動作技能的位移技能發展測驗和整體動作技能發展測驗的五等級常模表，按年齡段、分性別建立甘肅省兒童基本動作技能的球類技能發展測驗的五等級常模表.