新時代高校思想政治理論課教學模式探索

馬明 徐斌

摘 要：天津大學整合思政課教師、學工隊伍、專業課教師資源，圍繞“概論”課，進行“授課小組制”教學模式改革，探索第一第二課堂的有效貫通，思政課程與課程思政的有機融合，以提高思政課的教學效果，增強學生的獲得感，提升學生的知行合一能力。“授課小組制”改革已經探索出一套相對成型工作機制和育人模式，并且在教學中取得了一定的成績，該教學模式具有普遍適用性和可推廣性。

關鍵詞：授課小組制;主渠道;實踐教學;三全育人

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.022

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0121-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。這些重要論述為新時代高校思政課教學改革創新提出了高要求，指明了新方向。在學校思政課教師座談會上，習近平總書記進一步提出思政課改革“八個統一”的要求，成為新時代高校思政課改革的根本遵循。為貫徹落實新時代以來習近平總書記關于高校思政課改革的重要論述和指示，從2017年起，天津大學整合馬克思主義學院、學生工作隊伍和專業學院資源，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）為基礎，開展了“授課小組制”教學模式改革，探索既發揮好思政課主渠道作用，又讓各種思政工作環節和各類專業課程起到相應思政功能的有效模式，讓各個思政環節同向同行，形成“三全育人”的協同效應。幾年來，教學改革取得了良好的效果，形成了一套可以推廣的工作和育人模式。

一、“授課小組制”教學模式改革遵循的基本理念

“授課小組制”教學模式改革始終遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，堅持發揮思政課堂在思政工作中的主渠道作用，堅持各項思政工作的貫通配合，堅持發揮學生的主體性作用。

1.堅持發揮思政課堂的主渠道作用

思政課堂是完整系統深入講授馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化最新理論成果的主渠道。馬克思主義理論是具有嚴密邏輯和完整系統的科學體系，必須在思政課堂上完整傳達給學生。馬克思主義理論也是與時俱進的科學理論，思政課堂必須把最新的理論成果及時介紹給學生。要讓習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行，首先必須做好課堂教學工作，思政課堂的主渠道作用任何時候只能加強，不能削弱和替代。“離開了課堂教學主渠道，思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律三大規律就只能流于空泛，難以實際發揮作用”[3]。

思政課堂是提升學生理論思維素養的主渠道。要真正做到三個“正確認識”，堅定“四個自信”，學生必須具備較高的理論思維能力。大學生大多具有相對較成熟的理論思維能力，也有了一定的社會閱歷，是提高理論思維素養的恰當時機。與學生的成長階段相適應，高校思政課具有更強的理論性。當代大學生處于一日千變、信息爆炸的時代，只有科學的理論和極高的理論素養，才能確保當代大學生具有明辨是非的能力、堅持真理的勇氣、積極生活的態度。

思政課堂是完成立德樹人根本任務，提升學生知行合一能力的主渠道。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[4]。完成立德樹人的根本任務，提升學生知行合一的能力，首先要用馬克思主義中國化最新理論成果武裝頭腦，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵和實踐要求，準確理解社會主義核心價值觀的主要內容和時代價值。必須充分利用思政課堂，把習近平新時代中國特色社會主義思想講通講透，把社會主義核心價值觀講到學生心坎里去，用徹底的理論說服當代大學生，進而樹立堅定的理想信念并付諸實踐。

2.堅持各項思政工作的大貫通

任何一個思政工作環節單打獨斗都不可能完成立德樹人的根本任務，以往思政工作中容易出現一些問題，諸如各個思政工作環節各自為政，缺乏溝通;各個環節工作相互抵消，無法形成合力;某些部門缺乏思政工作的自覺性和主動性。必須落實《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中的要求，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿于教育教學全過程和各環節”[5]。要遵循思政工作規律，堅持“三全育人”“五育并舉”，一方面，思政課、專業課、其他思政工作環節要守好自己的一段渠，種好自己的責任田;另一方面，必須改變思政課教師與學生工作隊伍“兩張皮”的現象，讓各項思政工作不再是“孤島”。各種思政工作環節要實現大貫通，同向同行，形成合力，發揮協同作用，形成高校思政工作的整體氛圍，這樣才能既有利于實現思政工作因事而化、因時而進、因勢而新，又有利于“增強學生的非專業素養，培養創新型、復合型、應用型人才”[6]。天津大學“概論”課“授課小組制”教學模式改革從一開始就堅持正確處理發揮思政課堂主渠道作用與堅持各項思政工作大貫通的辯證統一，在校院兩級黨委領導下，注重頂層設計，堅持打通第一第二課堂，探索思政課、專業課與其他思政工作貫通機制，發揮“大思政”的育人效能。

3.堅持發揮學生的主體性作用

發揮學生的主體性作用，必須充分了解當代大學生的學習特點和行為特點。現代社會的特點之一是主體性的張揚，當代大學生的主體意識也普遍較強，簡單灌輸的模式已經不能滿足當前思政課教學的需要。必須準確把握學生的興趣點，激發學生的問題意識，增加學生的參與程度，讓學生主動參與到思政課堂中來，參與到實踐教學中來，參與到課程思政中來。這樣才能增強思政課的親和力和針對性。天津大學“概論”課“授課小組制”改革過程中也始終堅持以學生為中心，堅持主導性和主體性相統一，從教學設計到課堂授課，從課堂教學到課外實踐，始終尊重學生的主體性，注重調動學生的積極性與參與熱情。

二、“授課小組制”教學模式的基本內容

從2017年開始，天津大學開始依托“概論”課開展“授課小組制”教學模式改革。過去幾年中，堅持實踐—總結—實踐的馬克思主義認識論原則，形成了一套較為完善的工作機制和育人模式。

1.“授課小組”的組成、職責與工作機制

“授課小組”一般以學院為單位組織，一個“授課小組”包括承擔該學院“概論”課教學工作的思政課教師、該學院負責學生工作的副書記、輔導員，以及部分專業課教師。據此組成若干個授課小組，實現授課學院全覆蓋。

“授課小組”是一個既有明確分工又精誠合作的工作組織，由任課教師和學院副書記共同擔任負責人。任課教師是理論負責人，主要負責課程建設、教學設計、備課和授課;負責對授課小組其他成員進行理論培訓;負責課后實踐研討的內容設計、理論指導、答疑解惑。部分任課教師同時擔任該學院本科生思政班主任，與學院進行更加全面和系統的合作，協助深入推進學院各項思政工作。學院副書記是行政負責人，主要負責召集授課小組例會，分配工作任務，協調授課小組工作;負責與學校思政改革領導小組溝通，傳達有關精神和要求;負責組織輔導員培訓，優化學院內部工作安排。輔導員主要負責了解學生的基本情況;了解學生對課程的需求;了解聽課情況，及時通過授課小組與任課教師溝通以改進授課效果;組織實施小班研討等各種形式的實踐教學。專業課教師負責課程思政與思政課程的銜接，盡可能發揮專業課程的思政功能。

授課小組的工作機制包括定期與不定期兩種。定期活動主要有工作例會和集體備課。工作例會在學期開始前和學期結束后各召開一次，學期中每月召開一次。開學前的例會主要是安排本學期授課小組常規工作，了解本學期上課學生的基本情況，確定本學期實踐教學的主題與實施方案。學期中每月一次的例會主要對教學活動進行常態化的總結與反饋，及時發現和解決問題。學期結束后的例會主要對本學期“概論”課教學和實踐進行總結。

集體備課有兩種形式，思政課教師的集體備課和授課小組的集體備課，都是隔周一次，一般交叉進行，從橫縱兩個維度提升“授課小組”教師的綜合能力。思政課教師的集體備課由教研部組織，全體“概論”課授課教師參加。授課小組的集體備課由學院副書記召集，主要對學工隊伍進行培訓，提高輔導員的政治理論水平;就教學中出現的重要問題進行研討，商討對策，以改進課堂教學;與專業課教師就課程思政的問題進行專門研討。

不定期工作會議主要針對教學過程中的社會新熱點、學生新問題，第一時間進行研討，提高思政課的時效性和針對性，進而提升親和力，增加學生的獲得感。

2.“授課小組”的育人模式

在育人模式方面，“授課小組”教學模式改革探索中，逐步形成了一套從課前到課后，從課內到課外，從課堂教學到實踐教學，從思政課程到課程思政，全方位、全過程、體系化的育人模式。

第一，課前環節。在開學之前，由輔導員負責對學生的基本情況進行調研并進行匯總，主要收集學生對“概論”課乃至整個思政課的基本認識;關注的主要問題，既包括理論問題也包括現實問題;希望的授課方式和互動環節設計等。課前的調研環節，既體現對學生的尊重，也能增強學生對課堂的好奇心與期待感。課前的問題收集和情況調研也能為教師備課和授課提供問題引導，使教師在考慮一般教學內容和要求的同時，兼顧每個教學班學生的特殊需求，這也有利于教材體系向教學體系的轉化。通過這樣的調研與分析，改變以往教師不了解學生狀況就開始上課，問題發現與反饋普遍滯后，問題解決不及時的弊端。在開學前就以學生對課程的興趣與關注為中心，對好了焦距，形成了焦點，做到有的放矢，精準授課。這樣的工作同時也為日常思政工作的開展提供重要的參考與幫助，如班團活動的開展、入黨積極分子的培養、課外實踐的開展。學生的課堂表現成為日常思政工作的重要參考，學生在課堂的收獲，也能直接轉化到他們的日常學習工作中，有利于課堂教學與日常思政工作有效銜接。

第二，課堂授課環節。任課教師是課堂教學的主導者，遵循思政課堂主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一的原則，在教學內容的安排上把教材內容與調研中獲得的學生問題結合起來，并在教學過程中根據“授課小組”的反饋隨時調整;在教學環節的設計上體現學生的主體性作用，設計形式多樣，內容豐富，學生廣泛參與的課內實踐環節，增加學生參與課堂教學的機會。課堂教學一般采用研究型互動式的教學方法，拿出一定的課堂時間，由學生就社會熱點問題和理論問題進行展示，發表他們的見解，其他同學參與互動討論，教師點評總結，并以這些研討作為切入點導入書本理論知識的講授。學生更多參與課堂，表達自己的想法，學習的積極性就提高了，聽課就更認真，課堂氣氛就更活躍。

第三，課外實踐環節。遵循理論性和實踐性相統一的原則，“概論”課每學期會開展課外實踐教學活動，以小班研討或其他形式的實踐教學彌補中班授課學生參與不充分的不足，把第一課堂與第二課堂貫通起來。學期初，“授課小組”會圍繞“概論”課的教學內容和當年的重大事件和理論問題制定本學期的實踐教學主題、選題和實施方案。一般確定一個總主題，突出反映本年度思政工作重點工作，圍繞這個主題確定五個左右的具體選題供學生選擇。活動一般以自然班（約30人）為單位進行，每班一個學期開展兩到三次實踐教學活動，基本形式是主題研討，鼓勵采取社會調研、參觀訪談等多種形式，鼓勵將思政課理論知識與重大理論和現實問題相結合，與各學院學科特色、思政工作特色相結合開展活動。實踐教學活動主要由學工隊伍負責實施。活動結束后由授課小組依據學生的出勤、參與實踐活動的表現等方面對學生進行考核，實踐教學環節的成績計入該課程總評成績。

三、“授課小組制”教學模式改革的初步成效

“授課小組制”教學模式改革實施幾年來，“概論”課的授課效果明顯改善，學生的獲得感顯著增強，思政課程與專業課程以及其他思政工作同向同行的協同育人效果明顯，“三全育人”的優勢充分顯現。

高校思政工作會議要求各項思政工作既要重好責任田，又要同向同行，形成協同效應。要把這些要求落到實處，需要堅持黨的領導，需要科學合理的頂層設計，需要可以有效運轉的組織和制度保障。“授課小組”把思政課教師、學工隊伍、專業課教師組織在一起，有效整合了思政工作隊伍，理順了思政工作不同部門的關系，有效解決了以往思政工作中不同工作環節各自為政，缺乏溝通;工作內容相互疊加，事倍功半的弊端。在校院兩級黨委領導下，經過幾年的探索，“授課小組制”改革形成了一套包括定期例會、集體備課和不定期會議相結合的工作機制，形成了一套課前課中課后全方位全過程的育人模式。為既發揮思政課堂的主渠道作用，不同思政工作環節又可以同向同行的“大思政”工作格局提供了堅強的組織和制度保證。

“授課小組制”教學模式改革堅持以學生為中心，堅持圍繞學生、關照學生、服務學生，從學生的興趣點和關注點入手，注重提高學生在思政課各個環節的參與度，學生的問題在思政課堂上得到了解答，學生在課堂學到的理論也被帶到課內課外的實踐中，學生的問題意識增強，理論水平提高，知行合一素養提升。經過幾年的改革努力，“概論”課的課堂教學效果明顯改善，學生的出勤率、抬頭率提高，課堂參與度顯著提升。學生的獲得感增強，對國家發展的關注度提升，對黨和國家政策的認同度提升，“四個自信”更加堅定。

實踐教學環節是“授課小組制”教學模式改革的重要內容，其宗旨就是要打通第一第二課堂，發揮“三全育人”的整體性效果，提升學生的知行合一能力。如2019年“概論”課實踐教學環節以“慶祝中華人民共和國成立70周年，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想”為主題，確定了包括中華人民共和國成立70周年、京津冀一體化、三大攻堅戰、人類命運共同體和X（結合各學院特色自選主題）在內的“4+1”的實踐教學選題供學生選擇。所有學習“概論”課的學生全部參加實踐教學環節。“授課小組制”教學改革實施以來，每年舉行300余場各種形式的實踐活動，這些活動把中班授課與小班研討和實踐結合起來，把理論知識與社會熱點結合起來，把思政課程與專業課程結合起來，實現了主導型與主體性的統一、理論性和實踐性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。

“授課小組制”改革探索得到了學校、上級主管部門以及社會各界的廣泛認可，多家媒體對天津大學“授課小組制”教學模式改革重點報道[7]，產生了很好的社會效應。

參考文獻

[1][2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[4] 馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

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[6] 李麗，周廣，臧欣昱.創新高效第二課堂育人體系的實踐探索[J].思想政治教育研究，2019（4）：112-116.

[7] 陳欣然.點燃思政課改革“三把火”——天津大學探索思政課“授課小組制”紀實[N].中國教育報，2018-05-16（1）.

[責任編輯：孫 皓]