如何運(yùn)用“讀思言”模式碓展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

葉惠明

讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。筆者以一堂讀后續(xù)寫(xiě)課為例，將黃遠(yuǎn)振教授的“讀思言”模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)閱讀、思維、表達(dá)三者的互動(dòng)與協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在閱讀浮于表面、教學(xué)形式單一、忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問(wèn)題。首先，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)處于淺層，缺乏對(duì)學(xué)生處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)文本主題意義的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與所給材料銜接不當(dāng)，情節(jié)缺乏邏輯、偏離主題大意。

再次，在寫(xiě)作教學(xué)中，有的教師過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)、句型訓(xùn)練、模板套用等碎片化教學(xué)，忽略了續(xù)寫(xiě)的銜接性、邏輯性、合理性，也缺少對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)切斷了讀與寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生遷移創(chuàng)新和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力難以達(dá)到要求。

二、“讀思言”模式概述

“讀思言”模式是黃遠(yuǎn)振教授建構(gòu)的英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式，旨在通過(guò)閱讀、思維、表達(dá)三者互動(dòng)協(xié)同，縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。“讀思言”教學(xué)模式倡導(dǎo)專(zhuān)心閱讀、用心思考、精心書(shū)寫(xiě)，以發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，把學(xué)生所見(jiàn)、所思、所言變得清晰可見(jiàn)。“讀思言”模式下的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，通過(guò)“語(yǔ)篇解讀——思維創(chuàng)新——語(yǔ)言表達(dá)”三者互動(dòng)協(xié)同，提高學(xué)生的閱讀能力、思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?br>