基于移動學習模式的高職院校學生自主學習策略研究

崔軍林,劉 韜,李菁菁

(蘇州工藝美術職業技術學院,江蘇 蘇州 215000)

0 引言

當前高職院校的教學改革中,都在探索從傳統教學模式向信息化教學轉變,很多院校也在組織和參加各個級別的信息化教學賽事。移動學習模式是當前信息化教學應對移動通信技術大發展產生的新的教學模式。移動學習使學習者的學習環境不必限定在課堂上或固定地點,在自主性、便捷性、靈活性、互動性及延續性等多個方面比傳統的學習模式更具優勢[1]。互聯網與移動智慧產品的發展,使得互聯網的應用范圍得到極大延伸,給教育領域帶來新的學習方法及學習體驗。特別是2020年突如其來的疫情,使得居家學習、遠程教學成為高等教育、中小學教育在疫情特定時間段內的教學常態,移動學習模式一度成為主流的學習方式。而國內針對移動學習系統的研究卻相對缺乏,移動學習模式在高等教育教學活動的實踐應用、資源建設、組織實施、教學評價等很多方面都還是空白,因此本文對于高職院校藝術設計專業學生自主學習與移動學習模式結合的實踐研究,豐富移動學習教育基本價值觀,發展信息化教學改革新內容具有較大的理論價值。

1 移動學習模式的分類和特點

筆者認為,移動學習模式是基于移動通信技術發展形成的包含移動學習硬件環境、移動設備、資源平臺、學習個體、評價系統等因素的學習系統?；谝陨弦蛩氐臈l件變動,可以將移動學習模式分類為:(1)基于移動設備和學習資源的學生自主學習模式;(2)基于學習平臺和互聯網的線上教學學習模式;(3)基于學校教育組織的線上教育和自主學習模式;(4)基于商業目的的線上教學模式。不論是哪種類別,基礎都是移動硬件和互聯網的技術支持,不同類別有共性的特點,也有各自的不同。

1.1 基于移動設備和學習資源的學生自主學習模式

這種類型的學習模式基于學生在配備移動學習設備如手機、筆記本電腦等數碼產品的前提下,提前下載好學習資料,是最基礎的移動學習方式,不受學習環境的限制,甚至可以在不聯網的情況下進行。這種模式對于學習資源的建設有較高的要求,學生可以對下載的資源進行記錄、標注,對于重點和難點進行循環播放、反復學習,對于學習內容記憶會有比較好的效果。此模式要求教師對下達的學習資料有系統分類、重難點分解等,有效引導學生對學習資料進行吸收和理解。

1.2 基于學習平臺和互聯網的線上教學模式

2020年突如其來的疫情,使得居家學習、遠程教學成為高等教育、中小學教育在疫情特定時間段內的教學常態,中小學或者高校教師紛紛化身網絡主播利用各種直播平臺進行常態化的教學。與第一種模式不同之處在于這種模式是基于學習平臺和互聯網,教師和學生實時在線進行互動教學,使用的學習平臺有商業的騰訊課堂、雷課堂、釘釘、騰訊會議等,也有高校自研的各種平臺。這種模式要求學習平臺的網絡支持多人在線同時互動,視頻鏈接等,主要特點是教學互動性好,學生的學習情況可實時反饋,支持課堂在線討論。

1.3 基于學校教育組織的線上教育和學習模式與基于商業目的的線上教學模式

這兩種移動學習模式都是基于互聯網的線上移動學習,主要差別在于教學的組織者和學習者,因此放在一起進行討論。隨著互聯網+教育的發展,互聯網企業組織優質的學習資源進行商業性質的教學活動也成為當前移動學習的主要方式,包括使用PC端的瀏覽器、商業性質的教學軟件和移動端的商業App。這種商業性質的線上學習模式基本覆蓋了從幼兒學前教育、中小學學科教育和高等教育的方方面面,大部分的平臺是基于大數據分析的內容推送,需要學習者對于學習資源和內容有很好的辨識度。高校在推進信息化教學的過程中也搭建了自研或者購買的線上教學平臺作為公共課程的學習平臺,教學資源多為高校教師自制的微課視頻、圖文材料等,相對于商業性質的線上教育,教學質量往往比較有保證,在學習內容的更迭、資源推送、學情反饋上對學生有更強吸引力。

2 移動學習模式的模型建構

移動學習模式在學生自主學習中的應用,是需要從高職藝術設計專業學生的學習需求出發,結合高職藝術設計專業的特點,基于學生的學情特征、學習習慣特征、學習心理特征來進行移動學習資源和平臺建設,其學習過程的核心板塊應該包括平臺架構、數據統計、系統分析、教學資源推送與反饋、學習監督、評價反饋等(見圖1)。

圖1 移動學習模式建構

本文討論的移動學習系統主要是基于高校內部進行課程教學而自研的學習平臺,此類平臺在架構上專業化程度相對較高,同時更注重學生自主學習過程的監督。在移動學習模式的實踐中,由于缺少商業平臺的大數據統計和算法,因此缺乏用戶需求、學情分析、愛好分析,需要結合或者引入的平臺應該在此項上予以優化,在數據的統計分析和資源推送反饋上要更貼合學生的學情和學習需求。

3 學生自主學習中的移動學習模式的應用

3.1 移動教學模式的教案設計

由于教學模式和學習方式上的變化,移動學習模式的教案設計必然不同于傳統課堂教學模式的教學方案,線上教學模式和學生自主學習的模式對教師教案設計的要求也不相同[2]。移動學習的平臺架構對支撐學習行為的發生、發展、反饋等方面具有核心的作用,因此教師在教案設計中需要明確應用平臺,根據平臺的特點設定教學的程序。同時,課程可以以章節或者環節為單位,由傳統教學線性的層層推進式的教學編排轉化為單元式的以知識點為單位的教學設計模式。

3.2 移動學習模式的實施

課前準備階段,首先建立網絡互動平臺,可以使用的工具包括微信、騰訊QQ、釘釘等社交模式的討論群,用于分享和互動可能發生的常見問題,推送授課平臺的課程鏈接,完成學生的基礎學情統計分析等。移動授課階段,重點在于教師對于平臺和教學資源的使用和學生對資源的吸收理解,然而筆者通過網絡問卷調研對高職院校學生學情的調研結果顯示,41%的學習者會覺得視覺疲勞而專注度下降,35.9%的學習者面對大量學習資料,利用效率比較低[3]。因此平臺的易用性和資源的精煉性是授課階段需要注意的問題。

4 結語

在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者,教育的任務必然要由學生學到知識轉成培養學生的學習能力,培養學生的學習能力是學習的本質。高職院校藝術設計專業學生自主學習與移動學習模式結合的實踐研究,其價值在于服務課程改革,服務疫情常態環境下教育發展的需要,為培養學生的自主學習能力提供條件和操作平臺,在學習過程中使學生能夠自主探究,收集整理分析資料,自主獲取新知識,分析解決問題。