職業教育精品在線開放課程建設研究
——船舶信號系統安裝與調試

趙 群 張雪松

（渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島125105）

0 引言

自從2012年全球慕課興起，世界各國開始大規模建設在線開放課程，形成以網絡改變教育的重大轉折。慕課的興起與信息化技術發展密不可分，隨著網絡視頻技術破壁發展，以視頻為主的慕課打破了傳統課程空間與時間的限制，顛覆了傳統教學模式與方法，適應現代學生利用信息化手段學習方法，對傳統教育是一種挑戰與推動，對于教育創新改革有著重大意義。

我國慕課建設也相對較早，開始主要以學校與平臺服務商合作為主，國內較為出名的大學生MOOC等慕課形式的在線開放課程平臺，也不缺乏以清華優慕課為主的混合課程形式平臺。我國慕課起步不晚，而且我國互聯網的迅速發展，給中國高等教學“變軌超車”提供了重大機遇，但是通過多年的發展，我國慕課建設門數雖然大大超越其他國家，但重復建設多，精品建設少，平臺單一等問題暴露無遺。與現代國外的精品課程相比有很大差距，尤其是在在線虛擬仿真、系統開源等方面，我國精品在線開放課程建設還有很長的路要走。

1 課程建設現狀

2017年教育部提出精品在線開放課程建設，首批490門課程中只有22門專科高等職業教育課程，隨后2018年和2020年職業教育精品在線開放課程數量不斷增加，預示職業教育精品在線課程建設大發展，特別是在2020年將本科與職業教育分開評定，這展示了職業教育精品在線開放課程與本科在線開放課程建設方向的改變。表1為國家級精品課程與精品在線開放課程發展示，相比較2007年至2010年的國家精品課建設有了質的變化。各省根據教育對精品課程的指導意見也在開展相對職業教育的省級精品在線開放課程評選工作，在2020年12月遼寧省首批評選46門職業教育精品在線開放課程，并順利上線投入使用。

表1 國家級精品課程與精品在線開放課程發展

在精品在線開放課程建設過程中，促進與其相關的微課制作、教法改革、教材編制、教學能力、在線課程開發等相關內容建設。其中包括微課大賽、三教改革、國規教材、教學能力大賽等核心建設項目內容與課程建設相輔相成，所以精品在線開放課程建設是載體，需要投入大量的時間、物力、人力，并通過多年的實踐與改革總結經驗，才能建設一門真正的精品課程。

2 精品在線開放課程建設分析研究

2.1 職業教育課程應區別本科課程

2003年4月，教育部下發了教高〔2003〕1號文件，精品課程建設工作正式啟動，此時精品課建設基本以本科課程建設為主，職業教育也完全與高等教育剝離，仍然以高等專科教育為標準。但隨著職業教育的不斷發展與改革，單獨針對職業教育的精品課程建設才被提上日程。最早高等教育精品課以理論教學為主，并未提及職業教育實訓教學環節，不能全面展示職業教育教學特性，后期提出實訓教學環節建設，但現在的職業教育已經進入混合式、理實一體化教學模式，單純的添加實訓教學環節已經解決不了職業教育的實質教學環節，需要利用仿真虛擬等手段來解決，所以職業教育精品在線開放課程應區別高等教育精品課。根據表1所示，精品課通過多年改革創新，2020年開始分化為一流本科課程與國家精品在線開放課程（高職）兩個方向發展。

2.2 精品在線開放課程并不是單純的微課

無論是精品在線開放課程還是各種網絡課程，目前主要以視頻形式展示課程內容，這是與信息化發展息息相關的。早期的精品課主要以課件、教案、圖片為主，配備少量教學視頻，中期精品課主要以課堂教學視頻為主，配備課件、教案等，后期精品課主要以知識點微課形式的視頻為主，配備課件、在線測試等，現在的精品課以教學任務微視頻為主，配備課件、講義、在線測試等。但是面臨新時期新教育發展趨勢，以視頻為主的課程已經不能滿足學習者的需求，對于初學者與自學人員缺乏嚴謹的指導與控制過程，對于線上學習者缺乏實訓學習環節，對于社會學習人員缺乏數據管理功能，對于行業人員缺乏問題追訴與解答功能等實際使用問題，精品在線開放課程需要改變單純微視頻形式的教學模式，加深使用視頻內套測試、線上虛擬仿真、課程數據管理、實時線上互聯等功能，開展下一代在線開放課程設想與建設[1]。

2.3 精品在線開放課程服務對象多樣化

精品在線開放課程傳承精品課精髓，以2012年興起的慕課模式承載課堂教學內容，擴展服務對象的一種課程。在建設初期主要服務校內學生，擴展服務社會人員，但隨著課程實際使用過程效果并不是很理想，因為很多課程社會使用率很低，主要還是由在校學生使用，尤其一些課程有開課時間與使用限制，如微視頻古板的教課模式，導致快節奏生活的社會人員使用率低。這與課程建設初衷息息相關，學校建設課程主要目的是服務自己學校的學生使用，所以在整個建設過程中都是以學生為中心的，但在線開放課程的初衷是要服務全社會人員，包括本校學生、外校學生、興趣愛好者、社會學習者、行業人員、畢業生等。服務對象不單一了，課程建設就會有變化，為實現服務對象多樣化，精品在線開放課程在建設過程中要考慮服務對象不同，設置合理的課程教學模式與線上展現方法[2]。

2.4 精品在線開放課程應與教材配套

精品在線開放課程因為正對對象改變，所以對于配套教材成為參考教材。尤其非本校學生對教材的需求更低，所以在在線開放課程建設時期往往忽略教材建設。但從課程本身來講，教材是課程的靈魂支柱，無論其他的課程資源建設如何豐富，其課程建設核心仍然是教材，所以教材建設與課程建設是齊頭并進的關系，尤其現在多種形式的數字化教材需要在線開放課程資源支持，而學習者想將課程貫通學習也需要教材輔助，所以在線開放課程更需要職業教育國家規劃教材為載體，兩項相輔相成，可以提升精品在線開放課程建設深度。

2.5 精品在線開放課程建設應與課題研究同步

課程建設不是一人一朝一夕就能完成的，需要按照課題研究模式一樣進行建設，需要合作團隊、計劃方案、建設研究、改進創新等幾部分逐步實施，所以整個課程建設就相當于一個大型的課題研究，對整個課程建設中出現的各種各樣的問題進行研究分析，找出解決方法與手段，形成課程建設研究成果，相應的成果也反過來服務課程建設，所以精品在線開放課程建設應與課題研究同步，相互促進[3]。

3 精品在線開放課程建設經驗

根據遼教發2020年44號文件“遼寧省教育廳關于公布首批職業教育省級精品在線開放課程上線課程名單的通知”船舶信號系統安裝與調試被評為遼寧省首批職業教育省級精品在線開放課程，本課程是船舶電氣工程技術專業的一門核心課程，而船舶電氣工程技術專業范圍限制，開設課程學校較少，缺少對應資料進行參考，所以課程資源建設較為緩慢，但對于新型船舶制造行業來說，本課程具有不可替代的地位，為課程建設提出難題。面臨諸多難題，在課程建設初期組織相關教師建立課程建設小組，對課程標準對應的崗位目標與實際教學問題進行調研與分析，確定創新教學方法、改編現有教材、資源數字化、在線開放等方面進行總體建設。

3.1 針對不同受眾，創新教學方法

對于一門課程的學習者主要為在校學生與校外人員，課程建設針對不同受眾采用在線開放課程形式進行設計與建設。既要滿足在校學生的正常教學，特別是在疫情期間線上教學使用，又要迎合校外人員的學習與使用。所有課程由線上與線下兩部分組成，線上部分主要完成在線預習、知識點學習、實訓仿真、在線討論、在線測試等教學任務，同時滿足學生與校外人員整體學習與測評任務。線下部分主要針對校內學生進行課程解答、實訓演練、綜合測評等任務。對應線上線下流程分解如圖1線上線下教學流程所示。

3.2 針對受眾不同，統一評分標準

雖然課程受眾不同，但需要統一的評分標準，才可衡量學習者對課程內容的掌握情況。通過多年的摸索與實踐，根據圖1線上線下教學流程規劃多年的摸索與實踐總結出課程評分標準，如表2線上線下具體評分標準所示，對于在校學生課程教學過程通過線上與線下兩部分實施完成，對社會學習者只采用線上考核方案，比例為100%。整個課程評分盡可能避免教師主觀評價，以客觀評價為主，并且推翻傳統結果性評價，以過程性評價為主。體現不同學習者的測評公正性與公平性。

圖1 線上線下教學流程

表2 線上線下具體評分標準

3.3 豐富課程資源，服務課程建設

課程資源是衡量課程建設的關鍵指標，課程內容需要通過課程資源展示，課程資源數量與質量也體現了課程質量。課程建設初期，與清華優慕課平臺合作建立渤海船舶職業學院在線教育綜合平臺，為課程建設提供技術支持與資源呈現平臺。利用混合課程平臺把傳統課程學習的優勢和互聯網在線學習的優勢結合起來。2016年開始建設混合課線上資源，知識點視頻總時長為450分鐘，文檔、PPT、視頻、動畫等各種資源總數達863個。[4]通過多年的建設與改進，截至2020年課程資源成倍增長，也為課程評獎提供了最有力的支持。

3.4 積累教學成果，提升課程層次

本課程在2017年5月作為校級混合試點課在全校推廣建設，2017年12月獲得遼寧省第二十一屆教育教學信息化大賽二等獎，2018年參加渤海船舶職業學院優質課競賽，在全校范圍展示推廣。2020年12月《船舶信號系統安裝與調試》教材被評為“十三五”職業教育國家規劃教材。經過多年不斷更新課程資源與實際使用，2020年被遼寧省確定為首批省級精品在線開放課程。

3.5 融合課題建設，提升課程建設

課程建設與課題建設相融合，課程建設團隊與課程建設團隊相結合，通過課題建設過程與課程建設實施過程發現問題，解決問題，提升課程建設質量。在本課程建設過程中，課程團隊成員積極申報科研項目課題，完成各類與課程相關省市級課題12項，發表與課程相關論文7篇，相關論文獲獎5項，大大提高了課程團隊成員的科研能力與課程建設能力。

3.6 開拓服務對象，服務社會需求

課程自2016年年底建設完成，2017年投入教學使用，初期針對本校學生，后期推廣江蘇工程職業技術學院、武漢船舶職業學院等校使用，2017—2021年針對本校學生授課1289人，課程訪問數30756人，校外訪客學習數1719人，課程討論區主題數8997個，課程討論區發文數16945個。課程建設不但服務校內教學使用，同時對社會人員開放，得到社會各界使用人員好評，不斷滿足社會需求與行業需要，大力提升課程社會服務能力。

4 結語

精品在線開放課程建設是一個長期建設過程，不能停留在一個時期舉步不前，要適應社會學習者的需求，跟隨信息化發展的腳步，以職業教育國家規劃教材為載體，擴展不同的教育教學模式，創新課程內容的展現模式，優化統一考試評價標準，不斷完善課程內容建設與展現手段，保證精品在線開放課程建設長期服務社會。