“互聯網+”實訓教學模式研究
——以S校綜合實訓為例

常 婷

（南京森林警察學院治安學院，江蘇 南京 210023）

0 引言

“互聯網+”與實訓教學的融合將改變實訓教學的組織方式、教學過程、實訓設計等內容，傳統實訓教學模式將被重構。新的教育背景下，“互聯網+”將促進教學科技化、提高教學效果，實現學生完整學習過程。“互聯網+”實訓教學模式改革不僅需要互聯網科技技術，還需要互聯網線上學習資源開發。實訓教學是理論教學的重要補充，對學生操作能力的培養具有重要意義。因此，在教育信息化時代背景下，為突破傳統實訓教學模式。S校通過對實訓教學的方式的改變、教師學生角色的重塑，實訓內容與互聯網學習平臺進行融合，來探索“互聯網+”實訓教學模式改革。

1 傳統實訓教學存在的問題

實訓課程是公安學專業的重要組成部分，隨著科技興警的要求，警校實訓教學發展與信息技術發展的結合還不充分，主要存在以下四個方面的問題：

1.1 實訓教學軟件資源受限，實訓條件不足

在實訓場地、實訓器材等硬件設施充分的基礎上，警校實訓項目對軟件資源要求較高，需要大量的實訓數據和案例，以及超高的仿真警用電子平臺，而受到執法權限限制以及保密性等客觀條件的限制，現有實訓資源和條件不能保證學生們充分、真實的實訓鍛煉。

1.2 實訓項目系統性不強

在高等教育課程改革的背景下，教學課時量被壓縮，雖然加大了實訓教學的比重，但實訓項目也只能在有限的課時量中選擇一些重要的知識點進行實訓設計，不能兼顧多方面知識的融合，實訓的知識體系比較零散，不夠全面。

1.3 實訓教學傳統，形式不夠靈活

目前，治安類專業課實訓教學主要由三個部分組成：實訓室理論教學加實操、大學生創新大賽、校外實習基地。實訓室理論教學較傳統，一般遵循教師講解實訓內容、實訓方法、實訓程序、實訓要求等內容，然后學生按照要求進行實訓操作，學生提交實訓報告，教師反饋講解實訓結果，實訓室教學突出的是基礎知識，受實訓課時、學生人數、實訓設施的影響，實訓效果不突出，與信息技術結合不強。在實習內容及時間安排方面，校外實習安排不夠靈活，不能滿足學生多樣化的需求；大學生創新大賽可以顯著提高學生的綜合能力，但是由于參賽人數的限制，針對的只是少數學生，學生覆蓋面不廣。

2 “互聯網+”實訓教學模式教學流程分析

傳統的實訓教學模式與多媒體技術和互聯網資源結合的不緊密。將“互聯網+”實訓教學進行結合，既能夠提高教師的教學效果，又能為學生提供豐富的實訓資源和靈活的學習方式，實現學生主動學習，發現問題，解決問題，以及團隊協作的能力。“互聯網+”實訓教學模式主要有四個部分：教師課前準備、學生課前自學、教師線下答疑強化、學生課后測驗鞏固。

2.1 教師課前準備階段

“互聯網+”實訓教學模式的第一個階段是課前準備。課前準備階段需要對學生的情況、實訓內容、實訓目標、實訓環境進行分析。只有在課前準備階段準備充分才能為良好的實訓教學打下基礎。

2.1.1 學情分析

在實訓課程開展前先對學生進行學情分析。因為S校綜合實訓涉及全校不同專業不同年級的學生，因此學情分析主要對學生的專業、年級、知識基礎、課程背景和學習習慣進行了調查了解，除此之外還對學生學習網絡和學習設備擁有情況進行了解，比如學生擁有電腦、智能手機、平板等情況，這些信息鏈接設備是實現“互聯網+”實訓教學的基礎。通過對學生不同的專業、課程背景等情況分析學生有無此實訓項目學習的基礎，根據調查的學生的情況，教師進行實訓教學設計，根據學習基礎、學習習慣、網絡技術熟練程度、學習設備擁有情況進行學生分組和實訓重難點的不同設計和講解時間分配。學情分析是教師進行有效實訓教學設計的基本要求。

2.1.2 實訓項目內容分析

實訓內容的分析包括對實訓教材或材料、實訓進度、實訓學習資源的分析。以S校綜合實訓項目中實訓十一：行政案件辦理中扣押財物強制措施的適用為例進行說明如何進行項目內容分析。根據實訓理論內容扣押財物有扣押的法律依據、扣押適用范圍、扣押的程序、扣押后的處置五個環節。通過實訓各環節的分析發現，學生在扣押適用范圍的辨別上學習難度較大，后續在扣押程序中制作《扣押物品清單》內容填寫容易出錯。最后一個環節扣押后的處置具有難度，容易把幾個處置措施相混淆。通過對實訓項目內容分析，了解實訓內容的重點和難點，結合互聯網學習平臺關于扣押財物學習資源，分析互聯網學習平臺中扣押財物學內容，搜集與實訓內容相符合的資源，通過整合進行后期教學視頻的錄制，在視頻教學錄制時著重考慮實訓內容的難點和重點進行示范和講解。“互聯網+”融合傳統實訓教學內容，能使學生更容易理解實訓內容，提高操作的準確度。

不同的加氫工藝其安全聯鎖邏輯關系不盡相同，不能一概而論，主要原因包括：有爐前混氫及爐后混氫等不同加氫工藝；不同設備類型，如離心或往復旋轉設備，是否帶透平等；不同加氫專利商的理念差異；不同用戶的習慣要求；不同的安全等級評估機構的理念；不同工程設計單位的設計經驗。

2.1.3 實訓環境分析

“互聯網＋”實訓教學環境分析主要分析線下實訓教學環境和互聯網線上實訓環境。“互聯網＋”實訓教學模式不是單一的線上學習平臺，而是線上線下結合的完整學習環節，師生可以面對面交流，有利于提高實訓效果。

互聯網線上實訓環境分析主要是對實訓資源分布情況、視頻、PPT、圖片、參考資料、試題、測驗等進行分析，科學合理的資源分布可以提高學生學習效果。線下實訓教學環境分析主要是對學生課前線上學習討論環節，實訓基礎內容的掌握情況，線下學生實訓場地的布置，學生在線下演示可能需要的實訓設備，需要線下進行補充的書面材料等。通過線上線下實訓環境的分析，為后續學生順利實訓打下基礎。

2.2 學生課前自學階段

“互聯網＋”實訓教學過程中，學生課前有效自學的關鍵是教師提前制定學習任務單，課前自學階段是促進學生自我知識構建和提高學生能力的關鍵階段。以S校綜合實訓為例，課前教師自建了實訓項目線上學習資源，包括視頻示范講解、法律法規資料、PPT、課前彈題測試、課后測驗鞏固和討論交流題等形式，豐富了學生自學的資源。課前教師在互聯網平臺制作了每個實訓項目學習清單、學生通過學習任務清單進行課前的自主視頻學習和試題檢測，為線下實訓操作筑牢基礎，也便于教師提前掌握學生的實訓難點、疑點，為線下實訓課因材施教提供教學依據。

2.3 教師線下答疑強化

通過課前學生在互聯網平臺完成自學任務清單，教師掌握了學生對實訓內容的掌握程度，然后根據教學安排組織學生進行線下實訓教學和操作。教師在線下實訓教學中主要發揮以下兩個方面的作用：

2.3.1 查驗學生自學效果，引導與糾錯

課前學生通過互聯網平臺自學實訓項目視頻示范講解，完成彈題測試和討論，完成平臺學習任務清單后，學生對實訓的基本內容和操作方法有了自己的認知，教師在線下面對面實訓教學時可以對實訓項目的重要知識點進行檢驗，采取隨機抽取學生的方式，抽取的內容以自學清單為主，讓學生進行動作演示或者內容講解。例如，在做巡邏盤查實訓時，教師可以采用隨機抽取學生的方式，讓學生對人身檢查的要領進行操作，教師全程仔細觀察進行引導，發現學生操作措施并及時進行講解和糾正，然后教師再次進行正確的示范動作和講解，使學生及時掌握。例如，在做扣押財物實訓時，教師可以提供實訓案例材料中涉及的一組圖片或實物模型，隨機抽取1~2個學生回答，應當扣押的財物有哪些，不應當扣押的財物有哪些，根據學生回答情況，教師進行及時知識講解。教師線下對學生自學成果的檢驗，有利于學生進行知識回憶，使學生真正掌握知識并將知識內化，并遷移到以后的警務工作中去。

2.3.2 剖析疑點、難點，進行示范分析

教師根據互聯網平臺學生自我學習測試結果和線下課堂檢驗以及實訓材料和實訓報告的填寫內容，了解了學生的疑點和難點，教師根據最終學生提交的實訓報告和視頻，對實訓內容的疑點和難點進行進一步的剖析和示范分析，促使學生對重要知識點進行鞏固，明確自己的知識盲區，幫助學生構建正確的知識系統。

2.4 學生課后測驗鞏固

重復練習是大腦形成永久記憶的基礎。S校綜合實訓項目根據知識學習記憶的特點，利用互聯網平臺開發了學生課后測驗鞏固模塊。在進行了線上課前自學、彈題測試、線下課堂檢驗后，還布置了線上考試測驗題目，線上答疑討論區，并配備了專門的教師進行跟蹤答疑。除此之外還根據不同區隊建立了實訓微信群進行師生間溝通和答疑。

“互聯網+”實訓教學模式的整個教學流程就是學生課前線上自學并練習，教師線下面對面檢驗和示范，學生分組實操并提交實訓報告或視頻，教師再根據實訓報告或視頻進行反饋和示范剖析，學生課后再次進行線上練習鞏固，然后教師學生利用互聯網平臺和微信群進行交流和答疑。這樣就形成了實訓知識的完整學習鏈。

3 進一步完善“互聯網＋”實訓教學模式的建議

3.1 教師：更新教學理念，提高信息技術能力

傳統實訓教學中，往往以教師為主導地位，更多的是教師講授、學生聽，然后進行實訓操作，教師反饋，實訓環節簡單，而且更多的時間側重在課中、課前自學以及課后反饋少。隨著教育教學信息化改革，以及以學生為中心的教學理念發展，教師要及時更新教學理念，堅持以學生為中心，在“互聯網＋”實訓教學中要不斷轉變教學理念，在實訓課程前先進行學情分析和實訓內容及環境分析，把課堂內容前置，培養學生課前自主學習的能力，增加實訓反饋和答疑的時間比例，全面培養學生的綜合素質和能力。“互聯網＋”背景下要求教師掌握更多的多媒體教學技術和計算機能力，教師可以通過積極參加學校組織的教學技術培訓會，或者通過多媒體技術網絡課程，不斷提高自己的信息技術能力。

3.2 互聯網學習平臺：完善學習模塊

目前S校使用的互聯網教學平臺對學生開放，且學生下載資料方便，可以提高課堂教學效果和學習效果，實用性強，可以在公安類實訓教學中推廣使用。但是在已有的學習模塊的基礎上可以加大學習資源量，學習平臺的基礎理論模塊和試題考核應銜接的更緊密，可以多增加一些可以直觀展示圖片和分解動作的模塊以及激勵監督學生自主學習的模塊。

3.3 學生：提高自主學習能力

學生也應該積極轉變學習習慣，提高課前自主學習的意識，不斷培養自主學習、提前學習的能力。特別是在進行線上學習時，要端正學習態度，避免弄虛作假，不提前進行線上學習或延遲線上學習，導致線下實訓學習時，對知識點不清楚、不了解，影響學習效果。因此“互聯網＋”實訓效果的實現也需要學生不斷提高自主學習能力。

4 結語

“互聯網＋”實訓教學模式順應了高等學校教育教學技術改革，它充分發揮了學生學習的自主性，是激發學生能力的教育方式，它利用互聯網學習平臺、教師設計實訓項目和學生課前學習答題的形式，提高了教師的教學效果，培養了學生自主學習能力、實踐能力以及創新協作能力。該“互聯網+”實訓教學模式是信息技術和教學理念革新的產物，有利于培養學生多種能力，值得在高校中推廣。