基于“1+X”課證融合的高職院校新型活頁式教材建設研究

郝孟軍 陳 俊 宮 濤 梅容芳 劉福華

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644003）

0 引言

2019年1月24日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）以來，全國各應用型本科高校、高等職業院校、中職學校大力推動“1+X”證書試點工作；同時方案還倡導編寫和使用基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材和工作手冊、開發配套信息化教學資源。12月，教育部進一步印發了《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號），強調職業院校教材建設重點是實用性，增強服務國家產業高質量發展的能力，進一步落實《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）的要求。通過一段時間的實踐探索，課程、教材建設都取得了明顯的成效，基于“1+X”課證融合的高職院校新型活頁式教材建設成為當下研究的熱點，開啟了新時代職業教育高質量發展的新征程。

1 當前活頁式教材開發存在的問題分析

當前職業院校活頁式教材開發研究十分熱門，但由于實踐時間短，大部分活頁式教材建設過程仍未擺脫普通教育模式，在面向“1+X”證書制度的專業建設、課程建設、教材建設等方面都處于邊學習、邊探索、邊創新的階段，難以適應產業發展對人才的要求，職業院校教材開發的行業企業有效參與機制尚未真正建立，目前開發的教材還不能有效實現專業課程和證書相互融通。

（1）模式不“新”，在教材開發過程中，雖然加入一定的教學內容、教法、媒體等的創新手段，但還不能滿足新時代環境下學生學習的要求，還沒有突破傳統教材的開發模式，沒有有效形成適應新時代要求的完整教學解決方案。

（2）內容不“新”，主要體現在教材內容與當前的新工藝、新技術還存在一定差距，與企業生產實際和行業最新發展趨勢不一定吻合，沒有真正體現職業崗位需求為導向的原則，這恰是基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發的重點。

（3）形式不“活”，活頁式教材設計為活頁形式是使用形式上與傳統教材最大的區別，但當前開發設計的活頁式教材一定程度上僅是為了方便學生學習而“活”，僅僅停留在教材裝訂的物理形態上的改變，與真正意義上的“活頁式”教材存在較大的差距。

綜上，當前職業教育活頁式教材開發還普遍依賴傳統教材的開發模式，不能真正體現教材的“新”與“活”，還沒有具備新型活頁式教材的靈活性、重組性、趣味性、自主化、模塊化等特點。

2 基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發要點分析

基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發中，尤其要體現“1+X”證書制度的優勢，即怎么解決職業教育與經濟社會發展脫節問題，怎么實現課證融合的問題，怎么體現教材的“新”與“活”的問題。

（1）解決好職業教育與經濟社會發展脫節問題。長期以來，職業教育的教材編寫內容與經濟社會發展存在一定的脫節現象，“1+X”證書制度正是以職改制度創新支持教育深化改革的國家使命，也社會主義現代化建設人才強國戰略的時代布局。所以基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材必須體現“1+X”證書制度的先進性，所要編寫的內容要體現所選定職業或崗位的一項或若干項典型工作任務，這是職業教育活頁式教材選題的邏輯起點。那么在教材開發初始，需要教師根據生產實際調研，對某職業的典型工作任務進行分析和分解，從而根據工作任務設計教學單元，這樣的活頁式教材才能真正反映專業崗位的實際工作內容，開發的教材才會與經濟社會發展不脫節。

（2）解決好課證融合的問題。新型活頁式教材開發和“1+X”證書制度都是《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）的具體實施要求，通過實施過程，院校和企業的產教融合隨之深入；新時代下基于“1+X”證書制度的課程可以稱為“證書課程”，相應的新型活頁式教材可以稱為“證書教材”。所以課證融合的活頁式教材也是職教改革落地實施的一個產物，更是保證“1＋X”證書制度順利開展的重要一環。這就要求在開發基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材時，需要對“證書”及其評價認證體系進行系統研究，保證課程與教材內容都是圍繞“證書”的要求編制。“1+X”證書制度下職業院校需要統籌專業教學資源，深入分析職業技能等級標準，并與專業教學標準進行良好融合，將職業技能等級證書的培訓內容與專業教學內容進行協同組合，研究適合教學、培訓的教材。這樣才能解決好課證融合的問題。

（3）解決好“新”與“活”的問題。教材的“新”與“活”不僅要求內容體現當下行業企業的新工藝、新技術、新規范，更要結合專業行業發展的新趨勢和新要求。同時，做好課程內容與職業技能等級證書教學內容的交叉吻合分析，根據內容要求不同課程甚至同一門課程合理選擇不同的呈現方式，研究既適合課程教學、又適合證書培訓的內容，構建基于“1+X”證書制度的新時代“新”與“活”的教材。

3 基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發思路建議

職業院校新型活頁式教材開發設計流程目前沒有統一的模式，各職業院校也開展了大量的研究與探索，為設計基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發流程提供了參考，結合課證融合的中心要素，在基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材開發中提出以下幾點建議。

（1）分析“1+X”證書模塊和等級要求，確定活頁式教材的內容和層次。

新型活頁式教材是基于“1+X”證書制度開發的，要求課程內容與證書考核高度融合。首先應該分析本專業“1+X”證書模塊和等級要求，構建專業學歷證書+職業技能等級證書課程體系，圖1所示為汽車檢測與維修技術專業學歷證書+職業技能等級證書課程體系。根據每個模塊各等級考核評價標準，整理出活頁式教材的主要內容或項目（任務）；其次調研獲取企業行業的新技術、新規范、新標準，將其融入活頁式教材的項目中；最后確定基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的大綱。圖2所示為《汽車電子電氣與空調舒適系統技術模塊（中級）》活頁教材架構，架構圖中展示了教材的主要內容、目錄層級、任務與實操以及模塊與考評項目一一對應的關系。由此可見，“課證”教材核心之一即任務導向，相對傳統理實一體的教材而言，層次更加分明，邏輯更加清晰。由框架圖很容易編制出“課證”教材大綱。

圖1 汽車檢測與維修技術專業學歷證書+職業技能等級證書課程體系

圖2 《汽車電子電氣與空調舒適系統技術模塊（中級）》活頁教材架構

（2）根據活頁式教材內容，確定活頁式教材的呈現形式。

傳統教材的呈現方式多種多樣，近年來主要在教材的信息化手段及配套資源建設方面有了很大的改變，但其性質還是教師的教學材料，是以教師為主體的。而基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的呈現形式應該以學生為主體，體現以學生為中心的理念。這就要求活頁式教材呈現方式一定要便于學生學習，引導學生完成探索發現、主動思考、完成任務、歸納總結等學習任務。教師只是在學生的學習過程中進行指導和監督，所以基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材實際上是一種學生的學習材料。在教材開發上，內容應充分利用活頁式教材能提供來自生產經營管理一線的工作情景、工作任務、工作規范、評價量表、拓展學習項目等素材內容。活頁式教材之所以“活”，其重要原因就是教材內容和呈現方式不是固定式的，可以根據工作任務內容編制適宜學生學習的卡片模板，學習卡片即是活頁式教材的“頁”。為了教材的統一規范，每個任務及子任務下的工作卡片盡量在形式上統一，便于學生學習時更好理解與實施，也便于活頁式教材后期的修訂補充。

（3）收集編制材料，完成活頁式教材的編寫。

確定活頁式教材的內容和呈現形式后，即可開始收集或制作素材，需要特別說明的是，學習任務即用來學習的工作任務，學習的內容是工作和通過工作完成的學習任務，又稱為學習性任務，學習任務是學習情境的具體化表現。從典型工作任務到學習任務的確定，是活頁式教材開發的重要過程。另外基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的素材一定要體現課證融合的特點，將相關標準、證書考評體系與教材內容融合；為了體現“新”與“活”，必須要大量使用信息化、網絡化技術手段，選用學生易學易懂的集視、聽、動一體的高質量學習材料，同時編寫過程中還要注重教材后期便于修訂和補充。

（4）建立活頁式教材動態評價與反饋體系。

活頁式教材中每一個學習任務應該體現學生的參與過程，在設計制作卡片時，應適當預留一定的位置作為學生記錄完成工作任務的過程，這也是教師在教學中動態評價學生學習成果的重要手段，當然也可作為學生對教師教學的過程反饋，為活頁式教材進一步修訂提供參考。

4 結語

雖然新型活頁式教材的開發已經進行了大量的研究，但目前還處于不斷探索階段，基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的開發更是甚少。本文從當前活頁式教材開發存在的問題分析入手，分析了開發基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的要點，提出了基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材的開發流程，供各職業教育工作者編寫基于“1+X”課證融合的新型活頁式教材參考。