混合式教學在高職院校管理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

徐榕鍇

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

在混合式教學模式下，教師不再只關(guān)注理論，而是把理論和實踐結(jié)合在一起，也更注重學生的參與。這個過程教師會利用線上的微課、慕課等多種工具彌補面對面授課的不足，讓學生更好地吸收消化基礎(chǔ)知識，并把這種知識轉(zhuǎn)化為自己的管理能力。下文就將對混合式教學的具體應(yīng)用進行分析。

1 混合式教學模式

混合式教學就是把網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)學習結(jié)合在一起。教師在這一過程中要做到引導和啟發(fā)，突出學生的主動性，加強師生以及生生互動。在具體應(yīng)用時，教師可以利用慕課、微課等完成在線教學，讓學生在線上學習比較抽象的基礎(chǔ)知識。教師可以整理教學素材，直接分享到線上平臺上，讓學生自主學習，在線上互動討論，完成教師設(shè)置的問題。在解決問題的同時，學生就學到了知識。教師根據(jù)學生的解答情況就能夠了解學生對某個知識點的掌握程度，據(jù)此就可以設(shè)置針對性的教學任務(wù)，讓學生自由的完成課程學習。學生可以自己把握學習進度，學習時間。如教師可以在線上建立不同的學習小組。每個小組可以聚焦不同的問題，互相探討剖析理論在每一個學習階段，教師都可以為學生準備一些證明公司的案例讓學生針對性探討。如果討論后依然不懂的問題，就可以直接詢問教師。教師能夠看到每個學生在不同學習階段的變化，并給學生針對性的指導。

2 混合式教學的應(yīng)用意義

2.1 滿足課程教學的需求

管理學是一門必修課程，從必修這兩個字就能夠看到這門課程的重要性。而管理學基礎(chǔ)教學尤為重要，是管理學的基本原理、方法，也是基礎(chǔ)知識，直接影響到了學生的管理素養(yǎng)、能力方面的提升，也是學生學習其他課程的基礎(chǔ)。由于管理學的實踐性比較強，學生對基礎(chǔ)理論的理解、掌握情況將直接決定學生的管理技能水平。但基礎(chǔ)教學由于知識碎片化、理論概念多的特點，很多內(nèi)容比較抽象，而且教學時間有限，所以學生很難在課堂上全面掌握。在這種情況下，只能讓學生利用課下時間梳理概念，復習基礎(chǔ)教學內(nèi)容，直至全面掌握。這樣課堂上才有更多的時間讓學生進行技能訓練，內(nèi)化知識。這樣才能夠充分的訓練學生的管理技能，讓學生掌握更多的管理技巧。所以，混合式教學法的應(yīng)用是為了滿足課程教學的需求。

2.2 順應(yīng)教育改革的要求

近些年，教育體制改革工作在不斷深化，傳統(tǒng)教育模式的不足逐漸暴露，很多高職院校在教育部的指導下，相繼完成了教學改革，引入了一些新的教學模式。混合式教學模式就是在這一背景下開始被人們選用的。這也是國家教育部提出的新要求，那就是把單一的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下二者相結(jié)合的方法。這樣就能夠突破課堂時間的局限，讓學生的學習時間更加靈活。教師可以在線上為學生分享各種學習資源，讓學生完成線上討論預習等多項任務(wù)。教師也可以直接在線上看到學生的預習情況，從而及時地調(diào)整課堂的教學方法，這樣教師的教學也會更加靈活多樣。這樣學生在課堂上也會有更多實踐的機會，能夠運用知識解決問題。

2.3 適應(yīng)教學對象的變化

自1995年開始，電子信息發(fā)展迅速并開始影響到各行各業(yè)的發(fā)展，所以課堂上的“00后”就是在這種環(huán)境下長大的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活和學習的一部分，新媒體給他們的生活帶來了較大的影響。所以“00后”的思想更加開放，也更樂于接受新鮮事物。傳統(tǒng)的你聽我講的模式對“00后”來說，毫無吸引力，反而會讓他們覺得課堂枯燥乏味。如果能夠順勢利用網(wǎng)絡(luò)開啟線上學習模式，讓手機從娛樂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習工具，就能夠吸引學生注意力。教師也可以直接通過網(wǎng)絡(luò)傳授管理學基礎(chǔ)知識，學生則可以在任意的時間、空間汲取知識，這給了教學和學習很大的隨意性，也更能夠滿足“00后”的需求。

3 混合式教學的具體應(yīng)用

3.1 優(yōu)化教學目標

在應(yīng)用混合式教學法之前，教師要確定每一堂課的教學目標，這樣才能夠確定課堂任務(wù)。管理學基礎(chǔ)教學的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識，所以教師主要是開展基礎(chǔ)理論教學。在優(yōu)化教學目標時，教師要從三個層面入手。第一，學生的態(tài)度。只有學生有興趣學習管理學基礎(chǔ)知識，才能主動探究，并把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，并在探究的過程中發(fā)展思維，獲取更多的學習成果。第二，掌握與管理學相關(guān)的知識、方法。管理學基礎(chǔ)教學中的很多內(nèi)容都是前人經(jīng)驗的總結(jié)。如如何協(xié)調(diào)人財物等多種資源、如何采取多樣化的管理方式，協(xié)調(diào)各方合作等。第三，管理學能力的提升。教師要先改變重理論，輕實踐的現(xiàn)狀，基于管理學基礎(chǔ)知識融入更多的實踐內(nèi)容。可以根據(jù)學生所學的知識，融入針對性的具體案例，采取體驗教學法。讓學生參與溝通、分析、決策等多個過程，這樣也能夠有效的提升學生的實踐能力。

3.2 細化教學內(nèi)容

在設(shè)計線上線下的教學資源時，教師要樹立好基礎(chǔ)教學的內(nèi)容。基礎(chǔ)教學包括一般管理理論、管理規(guī)律等。由于這一學科的實踐性比較強，所以教師在教學時一定要把理論和實踐融合在一起，這樣學生才能夠在參與實踐活動的同時，深化對管理學知識的認知。在細化教學內(nèi)容時，教師要理清知識點之間的連接，把教學內(nèi)容和各章節(jié)對應(yīng)在一起，遵循循序漸進的學習規(guī)律。讓學生逐步的深入管理學基礎(chǔ)知識的學習中。

在細化教學內(nèi)容時，必須做到兩個方面。第一，提煉學習成果。學習成果就是學生對管理學基礎(chǔ)知識的記憶、理解以及掌握。如管理的概念、管理理論的形成過程、管理的核心、管理者的角色。第二，管理者的能力。一個合格的管理者要擁有合作、溝通等多方面的能力。所以，能力成果主要是通過各種各樣的實踐活動體現(xiàn)出來的。學生在參與實踐的同時，就能夠逐步的擁有相關(guān)的管理能力。在混合教學模式下，教師也應(yīng)當豐富線上的教學資源。在制作PPT、微視頻等多種教學資料時，盡可能地提高知識點的可視化、美觀性，這樣才能讓內(nèi)容更生動有趣，更吸引學生。

總之管理學基礎(chǔ)教學大體可以分為知識和能力這兩個方面。在細化教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計時，教師要提升教學方式的可操作性。并及時滲透最新的知識，提高管理學知識的更新速度。

3.3 設(shè)計教學活動

混合式教學模式下，教師要更加關(guān)注學生的學習成果，關(guān)注學生在課堂上的參與度，并結(jié)合教學目標，讓學生在體驗式學習的過程中掌握更多的技能。一方面要發(fā)揮線上微課、慕課等多種平臺的作用。把基礎(chǔ)理論知識分享到線上平臺上，讓學生自主學習。學生可以記錄自己的難點和疑點，標記。并把這些問題帶到課上，與教師交流，共同探討。如教師在學習新知識點的前一周就把相關(guān)的教學資源分享到平臺上。并通知班級學生，讓學生及時關(guān)注。學生需按照要求觀看相關(guān)的視頻、閱讀電子資料、完成教師設(shè)置的章節(jié)試題、學完后要撰寫學習日志標記重難點。每一個視頻中的章節(jié)試題都包括兩道客觀題和兩道主觀題，都與視頻課件的知識緊密相連，這樣這些試題才能夠與視頻相輔相成。

在課上，教師在解決學生疑惑的同時，也要培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的管理意識。針對一些難點引入合作學習的方式，讓學生先內(nèi)部討論，這樣學生就能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習。

另一方面，要加強實踐和感悟。在線上學習時，學生可能會遇到一些相同的難題。教師可以先在線上交流，解答學生的疑惑。之后，在線下引入情境體驗、問題辯論等多種方式，鼓勵學生在實踐的過程中解決管理學方面的問題，總結(jié)更多的管理學理論，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)理實一體化教學。如管理者在招聘新員工時，該怎樣擬訂人力需求報告？為了調(diào)動學生的參與性，教師在課上搭建了一個真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生帶入企業(yè)中不同管理者的角色，考慮企業(yè)的具體需求，完成制訂招聘計劃、模擬現(xiàn)場招聘等多項任務(wù)。學生需要互相討論，確定各崗位的工作需求，這樣才能確定招聘條件、招聘人數(shù)等。之后以分組的方式模擬招聘現(xiàn)場，完成員工招聘。教師需要在一旁觀摩，適時指導，也可以根據(jù)模擬情況及時地提出一些問題，在這一場景中，學生能夠快速反應(yīng)，激活實戰(zhàn)思維。在這一活動結(jié)束后，教師先讓學生總結(jié)整個招聘過程中的好與不好，最后由教師總結(jié)點評。

教師也可以引入典型案例，創(chuàng)建課堂情境。讓學生在深入剖析這些實際案例的同時，提升相關(guān)的能力。因為很多典型案例沒有固定答案，但學生在實際剖析時卻能夠找到解決問題的方法，擁有相關(guān)的思維。學生看問題的角度不同，就能夠提出不同的解決方案。在選擇案例時，教師也要考慮到學情，提高案例的開放性，整合課內(nèi)課外的實踐活動和案例剖析，讓學生有更豐富的實踐途徑。教師還要鼓勵學生積極地參加各種類型的社會實踐活動。參觀企業(yè)，體驗企業(yè)的管理活動、參與企業(yè)實習等。

此外，如果學生學習進度落后，或者是仍然不理解某一方面的知識點。學生可以通過學習平臺發(fā)出求助、在評論板塊上留言、與教師在線交流求助等，這樣班級中的優(yōu)秀生或者對這些知識點理解比較透徹的學生也能夠為這名學生提供幫助，解決學習問題。

3.4 完善課程評價

在構(gòu)建混合式學習模式時，教師要引入在線考評機制，這樣能夠考查學生階段性的學習情況，從而針對性的調(diào)整教學方法。在完善教學評價時，教師也要考慮到教學目標。適當增加學生在線學習成績的比例，開展線上學習評價。評價內(nèi)容包括學生的學習時長、線上討論活動的參與度、學習視頻的觀看情況、答題情況等。如學生在相關(guān)學習平臺上觀看完教師分享的教學視頻后，需要完成教師提前設(shè)置的練習題。根據(jù)答題情況能夠了解學生對基礎(chǔ)性知識的掌握情況，這樣就能夠評估在這一階段學生的學習效果。如果發(fā)現(xiàn)學生尚未掌握這個知識點，平臺會自動重新播放教學視頻，讓學生再次觀看。教師也能夠直接通過后臺看到實時記錄，分析每位學生的學習情況，并針對性的給予在線指導，給學生提供一些可參考的意見。同時，教師也要做好課上的實踐教學評價。評價內(nèi)容包括學生在課堂上的問題參與度、在團隊合作時，能力意識方面的表現(xiàn)、在剖析案例時的分析能力等。

此外，教師還要進行課外拓展評價。主要是鼓勵學生多參與一些課外實踐活動，并根據(jù)學生所參與的項目、完成情況、態(tài)度、努力程度等打分。線上、課上以及課外的評價占比約為30%、60%以及10%。通過這種方式，能夠更加客觀的評價學生的學習成果。

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，學生的學習、教師的教學都不再局限于45分鐘的課堂時間里。教師可以用微課、慕課等教學工具讓學生完成線上預習、復習等，并在線下采取案例導學、角色扮演、情境教學、合作學習等多種方法，加深學生對管理學基礎(chǔ)知識的理解。這個過程也能夠提高學生的體驗感以及參與感。但教師在實施混合式教學法時，還要細化教學內(nèi)容，合理制作線上教學資源，并增加實踐活動、及時滲透更多新知識點。