基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學實踐探究

蘇秋芬，郭偉

（楊凌職業(yè)技術學院，陜西咸陽 712100）

一、基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政認知

從 2018年開始，國家積極開展課程思政工作，筆者在專業(yè)課程的教授工作實踐中主要開展了以下三個方面的工作內容: 首先，結合當前社會主流文化和社會主義核心價值觀，細致嚴謹地分析出所代專業(yè)課的思政元素; 其次，撰寫的教學授課計劃中不僅包括專業(yè)技能目標、基礎教學目標，還包括思政元素目標; 最后，在專業(yè)課程的講授過程中借助典型教學案例使學生的興趣點與思政元素結合，潛移默化中接受社會主流文化和社會主義核心價值觀，真正實現課政融通。

基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系探究，就是要構建思想政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識“三位一體”的教育課程體系，實現知識傳授與價值引領相結合的課程目標。具體表現為以職業(yè)需求為導向培養(yǎng)應用型網絡信息編輯人才的務實精神、品德素養(yǎng)和正確的職業(yè)價值觀，樹立學生的民族精神認同感、民族自信和文化自信，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓人才培養(yǎng)質量契合社會發(fā)展需求（表1）。

表1 網絡信息編輯課程思政教學內容

續(xù)表

二、“三位一體”的網絡信息編輯課程思政整體設計

筆者在“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學整體設計中以本學院電子商務專業(yè)學生為探究實施對象，網絡信息編輯課程作為電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課在學生大二第一學期講授。結合網絡信息編輯課程多年的教學經驗，以及通過對入校高職大學生的心理特點分析，形成以下基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系探究思路。

第一，完成基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系探究下的網絡信息編輯課程標準。

第二，完成基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系探究下的網絡信息編輯典型課程思政融入知識點的線上線下課程設計單元。融入點一：網絡編輯員職業(yè)能力及素養(yǎng)分析。下在專業(yè)課學習中融入應用型網絡信息編輯人才的品德素養(yǎng)和正確的職業(yè)價值觀，樹立學生的民族精神認同感和文化自信。融入點二：網絡信息采集、篩選、編輯和歸類。學生通過學習網絡信息的采集原則、網絡信息采集的可信度分析、信息篩選的標準和網絡信息的歸類依據，掌握網絡編輯員的基礎工作內容。同時在專業(yè)課學習中融入應用型網絡信息編輯人才的職業(yè)道德底線，不發(fā)布虛假信息，做好網絡信息發(fā)布的把關人，積極在網絡中引導社會主義核心價值觀，保障網絡信息安全。不發(fā)布有損國家、黨和社會穩(wěn)定的信息。樹立學生的行業(yè)法律意識和民族自信，并鼓勵學生通過努力學習掌握先進科學技術，服務國家，回饋社會。融入點三：網絡原創(chuàng)內容。學生通過學習網絡原創(chuàng)的類型，明確網絡原創(chuàng)內容撰寫的特點，尤其在原創(chuàng)新聞信息的編寫中要引導社會主義核心價值觀不發(fā)布有損國家、黨和社會穩(wěn)定的信息，樹立學生的行業(yè)法律意識和民族自信。融入點四：網絡專題。學生通過學習網絡專題內容，明確網絡專題的表現形式，能夠策劃制作網絡專題，尤其在專題主題的策劃中要發(fā)揚社會正能量，不發(fā)布有損國家、黨和社會穩(wěn)定的信息，樹立學生的民族精神認同感和文化自信。融入點五:網絡互動。學生通過學習網絡互動設計和應用，能夠策劃制作網絡互動形式，尤其在網絡互動設計和應用中發(fā)揚社會正能量，杜絕網絡暴力、人肉搜索，文明用語（表2）。

表2 思政融入知識點線上線下課程設計

第三，得出合適的基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系與線上線下結合的教學方法。①布置線上預習任務。學生的線上預習任務通過優(yōu)慕課平臺完成，相關內容包括課程PPT、視頻等。每次的線上預習任務自學滿分為100分，學習過程占70%，成果評價占30%，所要求的PPT、視頻要求在規(guī)定時間內完整觀看，完成規(guī)定時長的得分，觀看時長明顯過短不合理的，扣減學習過程相應分值。②課堂講授教學流程。課堂知識點導入主要以課堂提問的方式進行，問題出自線上預習內容，教師指定2～3名學生回答教師講授重點難點部分（每次課堂回答問題計分并作為平時成績的一部分）。教師在課堂授課時，針對本部分的重點特別是難點，講授時通過實際情境及案例分析來正確理解并應用相關的網絡信息的分類和制作原則。③指導學生練習。學生練習主要是考查對各難點的理解和應用，一般采取線上討論的形式，同時多瀏覽典型的綜合門戶網絡信息的選題和角度，加深對網絡信息的分類及撰寫原則的學習。④課堂小結。課堂小結可以讓學生通過學院優(yōu)慕課平臺答疑討論區(qū)完成，最后教師進行簡要歸納，整理出本次線上線下所學內容的關鍵詞（表3）。

表3 線上線下教學模式

第四，完成基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學體系探究的課程調研，通過對150多份調研問卷的數據收集，數據整理，數據分析，最終形成課程體系探究的實踐總結。

三、基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學實踐探究小結

選取電子商務專業(yè)的2018級和2019級5個班作為調查對象，研究在掌握網絡信息編輯基本技術的基礎上，注重在網絡信息編輯的實際工作環(huán)境中，積極引導學生網絡安全和網絡創(chuàng)新等方面的認知。

本次基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學實踐探究在電子商務專業(yè)五個班級150多名學生中開展，取得了良好的教學效果。通過網絡信息編輯員職業(yè)能力及素養(yǎng)分析，網絡信息采集、篩選、編輯和歸類，網絡原創(chuàng)內容撰寫等的專業(yè)內容學習，學生在專業(yè)知識的學習中潛移默化地形成正確的職業(yè)價值觀、文化自信和民族自信，不編輯虛假信息，不發(fā)布虛假信息，做好網絡信息發(fā)布的把關人。另外根據基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學實踐探究調查問卷得出47%的學生認同這種課程思政內容改革，并認為在學習專業(yè)技能的同時也提高了綜合素養(yǎng)，較好實現三位一體課程思政的教學效果，24%的學生能夠接受“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學實踐內容，29%的學生認為通過網絡信息編輯課程思政的學習沒有實現三位一體的教學目標。

對于不足之處，我們要根據網絡信息編輯教學實踐探究再分析再提高，尤其是要抓住網絡信息編輯“三位一體”講授中重點和難點。總體來說，還需要注意以下四點。

第一，還需要設計更多貼近“三位一體”的網絡信息編輯典型思政融入知識點的線上線下案例情境。例如網絡專題的策劃與制作知識點，就可以我們國家重點工程項目和紅色基地為依托點動態(tài)收集資料。第二，進一步總結出合適的基于“三位一體”的網絡信息編輯課程思政教學與線上線下結合的教學方法，當然這要在后續(xù)的教學實踐中進一步摸索總結。第三，線上自學的教學資源的形式還應該加以豐富，內容的難易程度還需要進一步修改調整，尤其是需要淘汰非典型效果不好的資源，這樣才能更大地調動學生的學習積極性。第四，進一步收集整理學生能接受感興趣的網絡信息編輯思政點典型教學案例，找到恰到好處的三位一體典型案例，進而提高教學實踐效果。例如網絡信息篩選的關鍵步驟——判斷信息價值知識點，可以收集當前具有一定趣味性的典型熱點案例，讓學生在愉悅的心情中學到網絡信息篩選的關鍵步驟和價值判斷標準的同時，明確網絡編輯的崗位底線和法律底線[1]。

總的來說，“三位一體”的網絡信息編輯課程思政實踐不是一蹴而就的，需要教師每學期結合時事熱點問題，推出諸如“國家體制剖析案例、綠色經濟發(fā)展、華為創(chuàng)新發(fā)展歷程”等單獨的探究式案例，以問題為導向，將專業(yè)知識的學習和中國實際緊密結合，提高教學的吸引力、說服力和感染力，引導學生主動學習、積極思考，在潛移默化中實現習近平新時代中國特色社會主義思想的理論認同。