“互聯網+”背景下中職學校家校共育模式研究與實踐

莫濤濤

（河池市職業教育中心學校，廣西河池 547099）

一、研究背景

（一）推進“互聯網+教育”發展的要求

為加快教育現代化和教育強國建設，2018年教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出教育信息化2.0行動計劃是加快實現教育現代化的有效途徑。教育信息化2.0行動計劃明確了現階段學校信息化建設的基本目標和主要任務，提出通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。

（二）推進實現教育現代化的現實要求

《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》提出：“實施新時代立德樹人工程，加強勞動和實踐育人，構建學科教學和校園文化相融合、家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制”。家校共育是全員育人體系的重要組成部分，中等職業學校要培養學生具備健康的身體素質、心理素質、技能精湛的技術人才，需要家庭、學校、社會協作配合，引導中職學生積極向上，成為合格技能型人才。

（三）家校共育研究促進中職學校家校共育實踐開展

中職學校的家校共育研究，可以有效的提高中職學校的育人效果。目前家校共育的研究以中小學為主，多數中職學校由于存在生源分散，家長參與意愿不高，家校共育工作難以開展等現實問題。通過開展中職學校家校共育研究，探索行之有效的中職學校家校共育模式，指導中職學校家校共育實踐開展，為提高中職學校的家校共育能力，改善學校管理，提高中職學校育人水平具有重要意義。

二、家校共育研究現狀

中職教育是國家教育體系的重要組成部分，當前我國中等職業教育共有學校1萬多所，在校學生人數超過1 500萬人。不少中職學生存在不同程度的不良學習行為習慣等問題，中職學校的家校共育工作是中職學校提高學生管理水平，促進學生發展的重要手段。然而，當前中職學校家校共育研究相對薄弱。

（一）國外家校共育實踐現狀

家校共育在發達國家已經有比較成熟的體系及實踐模式，以美國和日本為代表的家校共育體系和實踐代表了西方國家和亞洲國家的家校共育發展水平和現狀，對國內的家校共育研究實踐具有一定的借鑒意義。

1.美國的家校共育實踐

美國家校共育實踐主要體現在家長參與學校活動，家長參與學校教學和家長參與學校管理三個方面。家長參與學校活動與我國傳統家校共育形式一樣，邀請家長到學校參與活動；美國的學校還重視利用家長的教育資源為學校的教育教學服務，很多學校都建立有家長教育資源庫；在家長參與學校管理方面，主要形式就是開展研討小組，讓家長參與學校管理和決策過程。為做好家校共育實踐工作，20世紀60年代以來，美國政府頒布或參與的影響家庭和學校關系的法律和政策法規就有十多部。2002年美國布什總統簽署通過《不讓一個孩子掉隊法》引起全美對學校改革的關注，該法提出要在學生轉到適合自己的學校方面給家長更多的選擇權，美國的家校共育實踐非常重視家校共育的相關立法，完善的法律體系為美國推動家校共育工作提供了很好的法律保障。

2.日本家校共育實踐

家長教師聯合會 PTA(Parent Teacher Association)發源于美國，1945年，美軍占領日本后參與日本戰后教學改革，PTA由此引進日本，在日本經過70年的發展，家長教師聯合會成為日本最重要的家校共育組織。家長教師聯合會的目的是為學生營造一個適宜其成長的家庭和社區教育環境，加強對青少年校外生活的關注度，以此溝通學校、家庭和社會，使家庭教育與學校教育密切結合。日本家校聯合會的主要工作：（1）推動家長積極參加學校活動，如教學活動，親子活動等，共同培養孩子；（2）為學校綜合課程提供支援服務，家長志愿者為課程招募講師，與教師制訂教學計劃，開展教學活動等；（3）家校活動比較豐富多樣，注重培養學生的興趣，關注學生身心發展。

從美國家校共育實踐可以看出，完善的家校共育法律法規是開展家校共育工作的法律和制度保障，而全國性的家校共育組織是日本家校共育工作得到很好發展的重要原因。

（二）我國家校共育研究實踐現狀

我國的家校共育實踐于20世紀五六十年代開始，近年來，家校共育得到了越來越多的重視，特別是在“雙減”政策實施后，家長和學校之間如何協作，相互配合協同育人，是值得研究探索的重要課題。目前我國的家校共育研究主要體現在以下三個方面：（1）理論研究，從教育學、社會學等方面進行家校共育方面的研究，尋找家校共育方面的理論指導依據。（2）家校共育的路徑和方法上的實踐研究，研究適合我國家校共育實踐的路徑，模式、方法等。目前，我國在家校共育的理論實踐工作上獲得了以下主要成果：

1.家校共育的定義

家校共育是一種協同育人模式，需要家庭、學校、社會多方參與才能產生協同育人的效果，這就需要我們對家校共育的內涵，主體、路徑和方法進行深入的探索和研究，才能提高家校共同育人的質量。目前，對我國學者家校共育已有比較廣泛深入的研究，提出了很多有價值的見解。

黃河清教授（2008）提出，家校共育應該具備如下特點：（1）家校共育是家長和學校的雙向活動，家長和學校相互配合。（2）要以學生為中心開展家校共育工作。（3）育人需要社會教育的參與，家校共育是發揮社會參與學校教育的重要方式。

家校共育研究專家馬忠虎（1999）認為，家校共育的主體是家庭和學校。家校共育的主要內容是家長參與學校的教育工作，學校對家庭教育進行指導，形成教育合力。

2.家校合作的價值

從目前的研究成果來看，家校共育研究主要從學生、家長和學校三方面研究家校共育的價值。

朱永新（2017）在《家校合作激活教育磁場——新教育實驗“家校合作共育”的理論與實踐》一文指出，家校合作共育增強了家庭教育的功能，現代學校制度的建立，師生、親子和相關參與者共同成長，社會和諧穩定、生活幸福完整。

王蒙雅（2018）在《以育代管：互聯網環境下的家校共育探索》一文中指出，隨著互聯網應用的普及，學校對家庭教育的引導缺失以及家庭教育重管教而不注重育導致家校共育被割裂。家校共育以育代管體現了教育性、實效性，有助于實現學生的個性化成長。

綜上國內外家校共育研究成果，家校共育研究取得了以下共識：家校共育是雙向的，是學生成長和發展的需要，家庭、學校和社會相互配合才能形成合力，為學生的成長創造良好的環境。

三、存在的問題

中職學校的家校共育還存在不少問題需要解決：一、中職學校家校共育模式研究。目前國內家校共育以中小學為主，中職學校的研究相對較少，目前我校中職學校具有生源分散，存在不良學習行為習慣的學生相對較多，學校在學生管理工作上壓力較大，家長的受教育程度，經濟條件相對偏低，參與家校共育的意愿不高等問題需要解決，需要探索符合當前我國中職教育特色的家校共育模式和策略。（2）隨著信息技術的發展，信息技術已經滲透教育教學領域的各方面。但是信息技術支持下的中職學校家校共育研究較少，大多停留在微信群、QQ群等簡單應用上面，對于信息技術與家校共育深度融合提高家校協同育人能力方面的研究較少。

四、研究思路

“互聯網”背景下中職學校家校共育模式研究與實踐研究思路如下圖1所示。

圖1

五、具體做法

（一）調研家校共育現狀與問題

（1）查閱研究相關文獻資料，了解家校共育工作的方向，理論成果以及存在的問題和不足。

（2）對教師、家長進行問卷調查，了解家長和教師對家校共育的理解和認知情況、參與家校共育的形式、改善家校共育的途徑等。對調查數據進行分析明確當前中職學校家校共育存在的問題并做原因分析。

（3）收集和分析相關調研材料，撰寫中職學校家校共育現狀調研報告，為開展家校共育研究提供依據。

（二）建設家校共育信息平臺

建設家校共育信息平臺。平臺主要功能模塊需要理清教師、家長、學生對平臺的功能需求，打造一個功能強大，使用便捷的信息平臺，使家校共育由指導模式向互聯網服務模式的轉變。

（1）家校溝通功能。實現學校、家長、學生之間信息的有效流通、交流、反饋。

（2）線上家長學校功能。實現線上家長教育培訓。

（3）實時反饋功能。充分利用信息技術的優勢，把學生課堂考勤，成績、出入校門等在校情況實時反饋給家長，便于家長掌握孩子在校情況，監督孩子的學習行為。

（4）評價統計功能。使學校能夠通過平臺數據掌握家校工作的開展情況，對家校工作進行指導、監督和評價。

圖2 信息平臺主要功能需求

（三）構建信息平臺支撐下的家校共育模式

探索在信息平臺支持下的中職學校家校共育模式，開發建設家校共育信息平臺，通過平臺連接家長、學校、學生，使家長能夠便捷地參與學校的教育教學工作，學校不需要開線下家長會也能夠通過家校信息平臺指導家長進行家庭教學，家校信息平臺還能夠利用信息技術的高時效性，把學生的在校情況實時反饋給家長，使家長能夠及時地了解孩子在校的生活情況，積極配合學校的教育工作，形成家校信息平臺為支撐的家校共育新模式。

（1）開發一個基于企業微信的家校共育綜合信息平臺，平臺主要包括家校交流、家長教育、家長參與的三大功能模塊。

（2）學校成立家庭教育指導團隊，通過對指導團隊教師的培訓，提高教師指導家長開展家庭教育的能力。

（3）建立線上家長學校，通過線上直播課、微課等方式指導家長進行科學的家庭教育，開發家庭教育微課，使家長能夠充分利用碎片化時間學習家庭教育的知識，掌握科學的家庭教育理念和方法，為學生的成長創造良好的環境。

（4）建立線上家長委員會，積極邀請家長委員會參與學校民主管理，支持和監督學校做好教育教學工作，為學校的發展建言獻策。

（5）建立家校共育工作保障機制，從管理機構、制度、評價等方面保障家校共育工作的持續性和有效性。

圖3 信息平臺支持下的家校共育模式圖

六、研究效果

（一）解決了中職學校家校溝通不暢的問題

傳統的家校溝通的方式主要是電話、短信等，家校溝通成本高，溝通效率不高，班主任工作量大。如果采用班級QQ群、微信群等方式進行家校溝通，學校通知等信息也需要所有的班主任轉發到相應的班級群，加大了班主任的工作量，影響了工作效率。同時家長在班級群的反饋信息可能被覆蓋等問題，導致家校溝通不暢，通過自主開發家校共育信息平臺，實現家校的有效溝通。

（二）解決了家校共育意識薄弱、參與度不高的問題

中職學校的學生大多數來自農村，有一些學生為留守少年，家長常年在外打工，平時工作繁忙，不便參加家長會，家校聯系困難，且家長的受教育水平相對較低，缺乏對孩子的家庭教育，導致目前中職學校家校共育意識不強，參與程度不高。通過家校共育平臺，激發家長積極參與到家校共育工作中來。

（三）解決了信息反饋不及時難以形成家校合力的問題

家長如果能及時地獲得孩子在學校的學習以及行為情況，就能夠更加積極地參與到家校共育工作中來，形成家校合力。傳統的家校聯系無法把學生在校情況實時反饋給家長，通過信息技術手段，實時提取學生在教務系統、學工系統等校內信息系統的數據，精確地推送到家長的手機上，讓家長能夠及時掌握孩子在校的學習及行為表現，就能夠充分地調動家長的積極性，形成家校合力。

（四）解決了家庭教育培訓難以開展的問題

部分中職學校家長的受教育水平相對較低，缺乏教育學和教育心理學的知識，對孩子的教育手段單一，教育方法欠缺，導致家庭教育效果甚微。通過信息技術手段，可以建立線上家長學校，將一些優質教育資源推送給家長，家長通過學習培訓學習提升家庭教育的能力，幫助家長加強對孩子的教育，讓學生能夠健康成長。

七、推廣價值

（一）創新信息技術與家校共育深度融合模式

把網絡信息技術深度融入家校溝通、家長教育、家長參與等工作。家長能夠實時地獲知學生的在校表現情況，精準地獲得學校的相關信息，創新地解決了傳統家校共育難以實現的痛點問題，提高了家校共育層次和水平。加深中職學校對家校共育相關理論的理解，探索適合中職學校家校共育模式的策略，為信息時代下中職學校開展家校共育方案和指導，幫助中職學校把握家校共育的特點及規律，指導中職學校改進家校共育思路，提高家校共育的目的性和有效性，建立有效的中職學校家校共育模式。

（二）創新家校線上溝通渠道

在家校共育相關理論的指導下，根據職業教育的育人特點，充分利用互聯網信息技術，使信息技術與家校共育深入融合。家長通過線上家長學校學習家庭教育方面的知識，了解學校、專業和職業教育政策，豐富家長的家庭教育知識，提高家長的家庭教育水平，規范家長的家庭教育行為，促進家長和孩子共同成長，促使中職家校共育由低層次的被動參與活動轉向高層次的合作活動。通過家校共育信息系統，分析學生學習和行為數據，給出學生學習與成長的量化分析及相關調整建議，使家校共育工作更加科學化、規范化，形成強大的育人合力，提高家校共育的實效性、互補性和科學性，從而推動中職學校教育、教學質量和育人質量的提高。