基于信息技術的高中語文整本書閱讀教學實踐
——以《邊城》整本書閱讀為例

鐘檢秀

（中山市東區中學，廣東 中山 528400）

互聯網與教育教學的深度融合，是加快教育現代化進程的有力引擎，也給高中語文閱讀教學，特別是整本書閱讀教學帶來新的挑戰和機遇。在教育信息化時代，如何利用信息技術手段有效完成高中語文整本書閱讀教學，提高學生的語文核心素養呢？本研究借助廣東省教育資源公共服務平臺“鴻合交互式”白板等助學工具，以《邊城》整本書閱讀為例，著力探討如何讓信息技術高效服務于整本書閱讀，并致力于提高學生語文學科核心素養。

一、整本書閱讀的必要性

作為《普通高中語文課程標準》（2017年版）18 個學習任務群中的首個任務群，“整本書閱讀與研討”的重要性不言而喻，它貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，旨在引導學生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，整本書閱讀是高中語文閱讀教學中必不可少的內容。

二、當前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學形式單一，學生缺乏興趣

受傳統應試教育的影響，許多教師在高中語文教學中過于注重“聽”和“說”的老式教學方法。這種模式的課堂形式單一，教學內容枯燥，影響了學生對這門學科的學習興趣和學習熱情。整個教學課堂質量低、氛圍差，學生語文閱讀的效率太低。

（二）不注重引導，學生過分依賴老師

在新課改從傳統教學理念向素質教育過渡階段，很多教師仍然保持填鴨式的教育理念和方法，上課不注重引導學生思維，而是選擇直接告訴學生答案的方式，把問題留給自己。對學生來說很容易，但不能提高他們的學習效率。在這樣的語文課堂上，學生會變得過于依賴教師的傳授，失去自己的思想和見解，只知道刻板地學習，而不知道如何靈活變通，長此以往，就失去了舉一反三的能力。以此類推，他們在考試中遇到稍有變化的題目就會不知所措。學生學習效率極低，語文基礎素養極差。

（三）高中生學業壓力過大，課外閱讀知識狹窄

高中生面臨著非常沉重的學業負擔和學習壓力。因此，高中生課后能讀完整本書的可能性幾乎為零。學生課后忙于自己的學科學習，忽略基礎知識，導致事倍功半，學生課外閱讀變得越來越窄，沒有形成良好的閱讀習慣，語文閱讀學習趨于機械化、碎片化，語文學習效率較低。

三、信息技術與整本書閱讀教學相結合的優越性

（一）閱讀方式多樣化，便于跟蹤管理

隨著“互聯網+”時代的到來，移動終端的廣泛普及，學生可擺脫傳統紙質書籍的限制，通過APP、網頁、電子書等多種途徑獲取閱讀內容，充分利用假期或者平時的碎片化時間進行閱讀，而且教師可通過信息化平臺更加方便快捷地跟蹤監督學生的閱讀過程，及時了解學生的閱讀情況。

（二）拓寬視野，引導閱讀走向深處

信息技術給整本書閱讀教學帶來了豐富的資源。在閱讀過程中，一方面教師可以根據學生的閱讀動態反饋，適時指導、啟發；另一方面，學生能夠利用信息媒介自主查詢資料，拓寬視野，深入探究，讓閱讀更加深入。

（三）成果豐富，評價多元

在信息化背景下，閱讀成果形式多樣，如文字、視頻、圖片等，還能夠利用公眾號、人人空間等信息平臺。同時，互聯網的介入，使得整本書閱讀的評價方式更為多元。教師可以根據階段性的閱讀任務參與度、活躍度實施過程性評價，同時也能利用測試、讀后感等進行結果性評價。同時，利用信息平臺進行生生互評、師生互評。

四、信息技術背景下整本書閱讀的實踐

為順應新課標要求，充分發掘信息技術給整本書閱讀帶來的有益變革，筆者以我校《邊城》整本書閱讀的教學實踐為例進行闡述。

（一）導讀預熱，激發興趣

在《邊城》的導讀過程中，筆者導讀課上以問題導入，提問“哪部小說被譽為‘現代文學史上最純凈的一個小說文本’”，然后順勢播放視頻《邊城及鳳凰古鎮》片段，引發學生對魅力湘西古鎮的向往，激發學生的閱讀興趣，然后教師通過廣東省公共資源服務平臺的“課前導讀”分享給學生，以增加學生對文本及作者的了解，拉近學生與文本的距離，喚起閱讀期待，讓學生不自覺走進文本，激發學生閱讀整本書的動力。

（二）任務驅動，通讀文本

導讀完成后，進入文本的通讀。但整本書通讀不應該局限于時間有限的課堂和教師的細致指導，更不能完全撒手不管，放任自流。因此，在實施整本書閱讀教學時，教師和學生要做好總體規劃設計，確定閱讀進度和相應的閱讀任務，跟蹤管理任務完成情況，適時點評，并通過相應的授課內容，幫助學生將閱讀進行到底。

在《邊城》小說的通讀中，筆者先和學生共同制定以下閱讀任務單，如表1所示，并要求學生通過進行階段性閱讀打卡完成并上傳任務，筆者對閱讀情況進行抽查和點評。同時，利用省教育資源公共服務平臺的“智能檢測”布置關于《邊城》內容的測驗題，以了解學生的閱讀情況。

表1 《邊城》通讀安排及要求

此外，教師開設線下課程通讀匯報體驗課程，引導學生按小組圍繞小說人物、情節和環境三要素匯報閱讀體驗。在匯報課中，筆者充分利用互聯網的優勢，開展多樣的匯報交流。比如利用“鴻合交互式”白板在動態排序游戲中梳理小說情節；利用微信朋友圈，打造“翠翠的朋友圈”，展現花季少女的內心世界，角色扮演，錄制視頻，進一步品味人物形象、人物語言……

互聯網技術的應用，讓課堂活動更加豐富，充滿趣味，寓教于樂，讓學生更加樂于分享，敢于分享，也更容易引領他們沉浸到作品中去。即使充當其他小組活動的傾聽者或參與者，他們也不再是游離的狀態，而是帶著評判的眼光，為增強對作品的個性化解讀打下基礎。

（三）深入研讀，專題探究

整本書內容豐富，人物關系錯綜復雜，在完成通讀后，就需要打破文本順序，對內容深度統整，使閱讀走向深層。專題學習是引領整本書閱讀走向深入的一種重要方式，它是以“研究”為核心，讀寫結合，強調學習者之間的合作、資源共享，需要循序漸進地完成一系列任務。

在《邊城》的研讀階段，教師根據前期的有效通讀、反饋學生提出的問題，讓學生通過釘釘“智能填表”投票選擇確定三個研讀專題：“我眼中的翠翠——翠翠人物形象分析”“內蘊于情節的《邊城》意象分析”“《邊城》悲劇性結尾探究”。在研讀中，筆者依次推進三個專題，讓學生展開小組研讀和課堂討論。比如在“翠翠人物形象分析”專題中，筆者制作微課，查閱論文，適時向學生線上分享學習資源，將課堂引向課外。同時利用學校讀書節契機，布置學習任務（見表2）。學生以小組為單位，分工協作，完成任務，并在課堂中進行海報的展示和描述，由其他小組評委進行評分。

表2 翠翠形象分析任務單

互聯網助力的專題研讀，充分挖掘課外時間，引導學生以研究者的身份和眼光對作品進行研讀，不僅促使整個學習過程層層遞進，由表及里，不斷使學生的思維、情感隨著教學的推進而變化和加深，賦予學習過程以趣味性和靈動性，提升課堂的有效性。

（四）讀寫結合，展示成果

寫作和閱讀相互聯系，相互促進。在專題研讀的交流碰撞中，學生的思想會逐漸生長，對問題的認知也會逐步形成。但如何跨越由思到寫的“屏障”，就離不開教師的相應指導。

在《邊城》的專題研讀交流后，筆者開設了專門的論文寫作指導課，幫助學生將思維過程和對作品的理解通過書面表達出來。在學生完成論文寫作后，教師予以評點、指導，并在教育資源公共服務平臺班級進行文章展示，讓學生之間、師生間進行評價。

（五）多元評價，關注效果

合理的閱讀評價機制對督促學生完成整本書閱讀起著關鍵作用。整本書閱讀評價，既要關注結果性評價，更要關注過程性評價，重過程性評價輕結果性評價。

在《邊城》的閱讀中，筆者采取多元評價。比如在通讀階段，利用釘釘打卡評價學生閱讀打卡和閱讀任務單的完成情況，同時也可以根據學生體驗匯報課上對交互式白板游戲測試和題目測試的相應表現。此外，筆者還將學生的閱讀成果發布至廣東省教育資源公共平臺，要求其他學生對作品進行評價，同時筆者也能利用網絡平臺評價學生活動的參與度和質量。

表3 《邊城》整本書閱讀的評價

互聯網背景下的閱讀評價特別是過程性評價更加有理有據，切實可行，也便于教師了解學生閱讀進度和閱讀效率以及其是否真正閱讀完整本書，并在不同階段給學生做出適當評價。

（六）構建開放教學環境，拓寬視野

在傳統教學理念下，教學環境主要是學習場所，由校舍、圖書館、操場和家庭學習區域組成。信息時代背景下，信息技術融入教育教學，教學環境發生了巨大變化。通過信息技術，可以為高中語文閱讀教學構建個性化、開放性的動態環境。

高中語文教師要充分利用信息技術進行閱讀教學，鼓勵和引導學生學會使用信息技術和互聯網，引導學生正確搜索有利的閱讀材料，讓閱讀材料不再局限于課本和教材，幫助高中學生拓寬視野。

（七）通過平臺，拉近師生關系

新課程標準要求構建和諧的師生關系，高中語文閱讀通過平臺有助于拉近師生關系。一方面，高中語文教研組可以通過信息技術搭建交流合作平臺。比如，在多媒體課件方面，語文教研組可以相互協作，建立語文閱讀資源數據庫，實行數據庫共享，保證其及時更新，提高整體教學效率；另一方面，教師也可以建立微信群、QQ 群等，以班為單位加強師生和學生之間的聯系和溝通。同學們可以利用這些交流平臺，暢談自己的閱讀經歷，分享自己的閱讀心得，分享自己的美文。通過這個交流平臺，教師可以了解學生的閱讀感受，引導學生寫出自己對閱讀的理解和收獲，進一步激發學生的閱讀熱情。

（八）營造氛圍，形成探究式閱讀模式

探究性閱讀能有效激發學生的探究能力和創新能力，突出學生的主體地位。在使用信息技術的過程中，教師必須樹立積極的態度，轉變角色定位，在教學中充當引導者、組織者、合作者和幫助者。語文閱讀課中，教師可以根據教學內容設置探究性問題，鼓勵學生通過互聯網搜集信息，引導學生相互配合。經過討論和探究，他們最終可以找到問題的答案，教師根據學生給出的結論提出意見。利用信息技術的交互功能，有效促進探究式高中語文閱讀模式的形成。

五、結語

信息技術和網絡資源的應用拓展了整本書閱讀的時空界限，對整本書教學有著影響深遠。但是，如果過度依賴和強調互聯網的作用，會讓學生產生依賴，使其失去獨立思考的空間。因此，在信息技術與整本書閱讀深度融合中，教師要科學指導，合理利用網絡資源，讓有益的網絡服務于整本書閱讀，使整本書閱讀走向深入，讓學生形成適合自己的讀書經驗和閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，發展高階思維能力，最終全面提升語文核心素養。