融入課程思政的直升機結構與系統課程實踐探究

游澤宇

（張家界航空工業職業技術學院航空維修學院，湖南 張家界 427300）

課程思政把“立德樹人”作為核心的教學理念，強調將教授學生知識與引導學生的思想有機融合。教育部于2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措。通用航空器維修專業作為工科專業一直存在課程思政點與教學內容難以緊密融合的問題，本文以通用航空器維修專業核心課程《直升機結構與系統》課程為載體，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求進行教學設計與教學實踐，對工科專業核心課程的課程思政設計與實施進行研究探索與實踐。以期為通用航空器維修專業的其他課程提供參考。

1 融入課程思政的教學設計

1.1 確定目標

通用航空器維修專業學生的就業崗位有航空機務兵、航空產品裝配工、航空產品調試工、航空產品維護工、飛機定檢工程師、飛機維修機械師、飛機維修工程師、飛機結構工程師等，事關國家安全、人民生命財產安全與生活質量、社會和諧穩定、我國軍事從領土防御到保障海外利益發展戰略，所以該專業的學生需要擁有扎實的專業技能、合格的安全意識以及精益求精的工匠精神等核心能力。

1.2 課程定位

《直升機結構與系統》是通用航空器維修專業的核心課程。根據通用航空器維修專業人才培養方案確定三維目標。其中素質目標為使學生養成精益求精的工匠精神、安全意識以及忠誠奉獻、逐夢藍天的航空報國精神；知識目標為使學生掌握直升機結構與各系統部件的作用、運行的原理以及相關的勤務工作內容；能力目標為使學生通過直升機結構與系統課程的學習培養對直升機結構與各功能系統的故障分析與排除能力。

1.3 課程團隊組建

《直升機結構與系統》課程團隊包含有思政課教師、專業課教師、輔導員、企業教師，課程團隊中思政課教師負責發揮思政理論的引領作用，對融合的思政內容進行總體把關；專業課教師負責將知識傳授與價值引導有機統一與達到思想政治理論育人目標同向同行、產生協同效應的立德樹人效果；輔導員負責對學生心理狀況總體上的判斷和把握，通過協同育人使課程思政更貼近學生，解決理論和實踐結合不夠緊密的問題；企業導師參與課程建設為課程思政建設提供企業思維和技術指導。課程團隊采用定期集中備課的方式將思政內容與知識點精確把握，精確融合完成課程重構，以達到預期的教學效果，并且課程團隊對于學生主要的思想問題融入集中備課的討論中，以保證精準掌握學生思維動態并進行精確引導。

1.4 教學重難點整理

教學團隊根據教學目標、學情情況整理教學重、難點。得出教學重點為掌握直升機各系統的作用、工作原理以及典型故障的原因，教學難點為直升機結構與系統課程的概念多、學生難以記憶與理解及學生對安全意識、工匠精神、航空報國精神的踐行問題。

1.5 思政元素挖掘

通過學習國家文件精神，結合《直升機結構與系統》教學特點，分析教學現狀與素質目標。以安全意識、工匠精神以及航空報國精神為主要思政元素核心挖掘所需的課程思政元素。最終得到的課程思政元素主要源于3個角度，一是我國航空發展中的英雄人物事跡，如殲8Ⅱ型戰斗機總設計師、國家最高科技獎得主顧誦芬院士等事跡；二是慘痛的維修事故進行反面教育，如日本123航空空難事故等航空事故；三是理實一體內化職業素養，主要為在理實一體化教學中對學生的行為進行規范與引導，針對安全意識、工匠精神、航空報國精神的踐行問題進行重點突破。

1.6 課程思政內容融入

以教師為主導、學生為主體的角度基于課程重難點，將思政元素融于課程內容。思政元素的融入如表1所示。

表1 思政元素融入表

2 教學實施

2.1 融入課程思政的教學模式

根據教學設計將課程思政元素全面融于教學，創建教學模式如圖1所示，結合線上、線下2大平臺進行教學實施，在教師為主導、學生為主體的基礎上插入企業導師助導環節，通過第三方印證的方式加深學生的理解；并將課程思政內容融入考核評價，將課程思政落實于教學設計、教學實施以及教學評價3個方面。

圖1 教學模式示意圖

2.2 融入課程思政的教學實施

根據教學模式建立教學實施過程，如圖2所示，利用線上、線下2大平臺將課程思政內容融入課前、課中、課后3個陣地。先在線上發布任務引導學生探索學習，統計學生、學情情況，引導學生的價值取向為課程預熱；線下課堂講授知識、組織引導學生完成學習項目并且引導學生的思想；最后通過線上答疑與線上作業的形式使學生鞏固知識、鞏固思想。

圖2 教學實施示意圖

3 教學成效

在張家界航空工業職業技術學院進行教學實踐，學生通過對《直升機結構與系統》課程的完善，使學生在對課程的興趣、上課抬頭率、職業目標、生活習慣方面都有了明顯的改善。

通過問卷調查發現，對本課程的學習感興趣的學生占比由開課前的53.3%提高至86.7%；學生上課的抬頭率由開課時的66.7%穩步提高至結課時的90%；學生對于從事本專業工作的認同率由開課前的33.3%提高至77.3%；學生的個人衛生習慣與環境衛生的習慣也有了顯著的改善。并且與其他任課教師交流發現，由于課程思政的協調帶動作用，學生在其他課程的學習狀態也有了一定的改善。

4 結語

為將課程思政融入課程進行實踐探究，本文以《直升機結構與系統》課程為例進行教學設計、教學實踐，得到的結論如下。

（1）對學生素質要求培養的影響。學生通過《直升機結構與系統》課程的學習，開始在實訓場地踐行安全意識、工匠精神，并且在就業傾向方面向航空企業進行傾斜。說明課程思政的基本目標得到實現，學生的素質得到了提高。

（2）對學生知識、能力培養的影響。在教學設計和教學實踐的過程中發現，課程思政的實施一定程度上與課堂秩序的維持，項目案例的引入產生了協同增效的作用。有利于學生對于知識的學習、技能的掌握以及行業規范的內化。

（3）對學生的長效影響：課程思政的實施對學生的各方面都有一定的改善作用，除單門課程的教學外也會對學生的其他課程學習、個人生活習慣、職業目標等產生有益的影響。