“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐

楊麗華

摘要：科學、有效的作業設計不僅可以讓學生從枯燥乏味的作業中解放出來，也可以在提高學生積極性的過程中促進學生自主學習能力的提升，這對教師教學成果與學生綜合能力的提高具有重要推動作用。初中英語教師通常都會根據本節課所講解的主要內容布置課后作業，其主要目的是讓學生通過課后作業練習，發現自身學習的不足之處。所以，在教師布置課后作業時也可以通過分層作業的方式，讓課后作業變得更有針對性與科學性，這對學生更好地學習英語知識有促進作用。

關鍵詞：雙減背景;初中英語;分層作業

引言

在雙減政策背景下，明確要求各科教育教學的著眼點從對知識的傳授，轉移到培養學科綜合能力和學生綜合素質全面發展上，減少學生作業負擔，真正達到將教學過程落實在育人的目的。分層教學的方式在極大程度上輔助并推進雙減政策的深入開展，本文將以雙減政策背景下，初中英語教學分層教學的課后作業設計為落腳點，將雙減政策與分層教學進行有機融合，提出課后作業的設計原則和實施策略。

一、初中英語教學中分層布置作業的原則

1.1遵循實際性原則

到了初中對于英語的學習，學生有不同的基礎，一部分孩子在小學階段已經掌握了一定的英語學習方法，而有的學生卻一點不會。面對學生的眾多差異，很多教師在教學中并未給予重視，在課堂學習環節結束后給學生布置相同的作業，沒有任何區別與差異，不僅效率較低，也讓不同學習層次的學生難以有所提升。面對這些問題，教師在布置作業的過程中需要從學生的實際情況出發，在布置作業時根據學生的能力和本課教學目標適當布置分層級的作業，更關注作業的質量，而非數量。

1.2遵循動態化原則

傳統的初中英語作業一般較為死板，教師在選擇作業時經常會選擇以書本后的練習提示、練習冊等進行固定、單一的練習，這種練習方式只能讓學生學會如何做英語題目，卻無法達到培養學生開放性英語學習思維的目標，因此，教師在布置課后作業的過程中要遵循動態化原則，進行機智教育，在布置作業時根據學生的反應、弱項等進行及時調整，保證學生在寫作業的過程中能獲取真正有用的英語知識與思維，幫助學生學會學習。

1.3遵循多元化原則

傳統英語作業中的抄寫、默寫等機械性作業，在占用學生大量課下時間的同時，也逐漸挫傷了學生的學習積極性，認為英語只能通過死記硬背的方式進行學習，所以教師在布置作業的過程中也需要遵循多元化原則，在布置作業形式時采用理論與實踐相結合的方式，在評價學生作業的過程中也要貫徹多元化原則，建立學生在英語學習中的自信心。

2.“雙減”背景下初中英語作業分層布置策略

2.1主動評價總結作業，鼓舞學生獲得更多進步

在主動地進行課堂教學結果評價的時候，學生從自己的學習狀態的轉變中，也能夠思考學生的學習進度，合理地拓展學生的學習范圍，讓學生在課堂的學習中，都可以活動更多的教學進度，在運用不同的教學理念的時候，學生也需要進行學習思維的創新改變，適應在英語課堂中的學習環境，從中討論不同的教學建議，在初中英語教學中，教師在尊重學生學習差異性的前提下，也能夠進行作業的分層設計，鼓勵學生獲得更多的學習進步。例如在教授學生學習How often do you exercise？這一章節內容時，學生從頻率副詞的學習中，也能夠探究自己的學習動態感受，在進行日常訓練的時候，學生就可以將不同的學習內容，都從中進行合理化的思考與探索，通過鼓舞學生獲得更多的學習進步，也需要思考學生的學習模式，在核心素養的教學理念的指導下，也能夠為學生創設適合的語言學習的環境，在進行作業評價討論的時候，學生從自己的狀態中，也可以合理考查學生的學習目標的可行性，以及實現的教學結果，學生在進行英語段落結構合理化翻譯的時候，也需要認知自己的學習思考的有效性，從中探索學生的學習結構，在進行作業分層設計的過程中，學生的學習結構，也會得到直觀地展示。

2.2結合學生能力差異，設計恰當分層作業

學生的英語知識學習能力有差異，對于學習能力較強的學生，教師可以通過恰當引導，充分發揮出學生的這一優勢，讓學生在學習的過程中不斷提高學習水平。對于學習能力比較弱的學生，教師在教學以及作業設計環節，就需要更加側重于進行啟發教育，讓學生有更多的機會磨練學習能力，對學生的學習思維進行培養，讓學生產生學習英語的興趣。例如在設計“The birthday party”作業的時候，對于班級中學習能力較強且具有一定英語基礎的學生，教師可以設計一些拓展性的課后作業：讓學生調查家庭成員的生日情況并寫下調查報告在班上作匯報。這樣既讓學生鞏固課堂所學知識，又讓學生記住了父母的生日。對于英語基礎較差的學生，教師就需要引導他們將課堂中學習的英語知識進行鞏固。可以布置一些跟讀作業，上傳音頻的方式來幫助他們糾正一些錯誤，或者下載幾段趣味英語動畫視頻，讓學生模仿對話內容，提升學生學習和運用英語進行表達的興趣。

2.3確保課后作業適度性

雙減政策中對課后作業的突出表現為適量適度、保質保量。這要求教師在開展分層設計課后作業的同時，減少作業內容量，并提高作業質量。從作業數量方面來說，要確保書面作業完成時間不超過90分鐘，給予學生課后發揮自身興趣和能動性的空間;從作業質量角度看，課后作業的設計要避免重復性、單一性的作業形式，如反復進行抄單詞、抄課文等形式，鼓勵學生自主進行不同形式的記憶方法，采用多樣化、娛樂化的方式，達到相同甚至更高的記憶目的。例如在開展“Our hobbies”的教學過程中，老師可以設計不同難度的拓展性作業。為了更好地鞏固學生在課堂中學習的知識，在拓展性作業中必須完成的就是學生自己獨立完成關于愛好的對話，選擇性作業就是在課下的時間用英語詢問和傾聽別人的愛好并且記錄下來，用英文的形式把詢問過各個同學的愛好給記錄下來。這些作業的上交時間也要有一個層次的劃分，能力比較強的學生完成效率比較高，留給他們的時間也要少一些。而那些能力相對薄弱的學生來說，他們的完成效率可能不太高，老師需要盡量多給他們一些時間。

總結：綜上所述，面對雙減政策的要求，初中英語教師要提高教學效率，優化初中英語作業設計，積極采取以加強初中英語作業的實用性設計、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握、進行層次性作業設計，提高作業的針對性等措施，科學開展初中英語作業分層設計，提高初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]徐莉華.“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐[J].學苑教育，2022（04）：82-83+86.

[2]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐[J].校園英語，2022（03）：108-110.