小學生種植蔬菜的收獲

彭翩

摘要：隨著新課程教學改革發展，當前國家針對中小階段學生教育，要求其培核心素養，促使學生通過理實一體教學，提高個人綜合素質，強化自身動手能力，促使學生在學習過程中收獲更多實踐知識，積累更多的實踐經驗，從而保障學生問題解決能力的培養和探索能力的強化。本文以小學生種植蔬菜收獲為研究對象，探究小學生種植蔬菜的收獲以及對應的種植優化措施，保證小學生在蔬菜種植過程當中的收獲得到進一步的提升，為下一階段學生綜合能力實踐應用及其優化發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;蔬菜種植;收獲

引言：眾所周知，我國是一個農業大國。“民以食為天”，蔬菜在我國飲食領域當中占據非常重要的地位，而培育蔬菜作為農民種植領域當中的重要環節，通過融入教學體系并引導學生實踐蔬菜種植流程，不僅可以讓學生明白蔬菜種植的艱辛，了解糧食培育的困難，降低學生浪費糧食的可能性，在加強學生思想教育的同時，培養學生的實踐能力，確保學生在生活當中做到學以致用，將所學的蔬菜種植方法應用于實際生活當中，提高自身的綜合水平，促進學生群體的全方位發展。特別是在小學生教育領域，以種植蔬菜并獲得收獲為核心主題讓學生在學習中實踐種植蔬菜方法，體會蔬菜種植流程，使學生在蔬菜種植過程當中獲得思想能力上的雙重鍛煉和培養，為提升我國基礎教育水平起到一定的推進作用。

一、小學生種植蔬菜的意義

小學階段學生性質發育未完全，對于新事物的接受能力較強，能夠通過教師的引導，養成良好的行為習慣，培養相應的學習能力，使學生在后期的學習過程當中突破自我、展現自我，推動學生全方位發展。

種植蔬菜可以有效鍛煉學生的動手能力，培養學生的自然意識，使學生通過種植蔬菜這一行為了解到種植蔬菜的艱辛、辛苦和困難，明白糧食來之不易，在吃飯的過程中，要珍惜每一粒米飯、每一棵蔬菜，避免出現浪費行為，以此感受到幸福生活的來主意，除此之外，通過種植蔬菜這一實踐行為的引導，在一定程度上也能夠培養學生的團結協作精神，讓學生在種植過程當中，通過團隊合作的方式，將蔬菜種植的又快又好，以此發揮不同學生的不同能力，展現不同的素質，促使學生在思想上得到進一步的培養，為下一階段學生成為綜合性素質人才奠定堅實的基礎。

二、小學生在蔬菜種植中存在的問題

（一）小學生蔬菜種植，勞動技能水平低

由于現階段大多數學生是獨生子女，父母在學生生活當中會給予非常多的幫助，包括衣物整理、家務飲食和上學的接送，只讓學生著重于眼前的學習，這種傳統化思維的方式，不僅會降低學生本身的生活自理水平，同時也會讓小學生在此階段養成對父母依賴的不良習慣：一旦脫離父母，將會造成學生難以自立的情況產生。特別在農村小學群體當中，父母望子成龍、望女成鳳的思想致使學生在小學階段沒有機會接觸蔬菜種植勞動，對蔬菜種植的方法、環境、流程以及內容了解程度不高，導致農村小學生在蔬菜種植勞動技能方面展現出水平較低的情況，不利于學生動手能力和實踐能力的培養與強化。

（二）農村小學生對蔬菜種植興趣不高

在大多數小學生看來，蔬菜種植是農民主要生活經濟來源，父母從小就給自己灌輸要走出農村，走向城市，擺脫勞作的辛苦這一思想，致使學生在學習過程當中忽視蔬菜種植等勞動的重要性，并且對蔬菜種植這一項生產勞動并不感興趣，，再加上教師教學方法單一、教學內容枯燥，致使學生學習積極性下降，在勞作課程中，學生在課堂底下表現出開小差、說悄悄話、做小動作的狀態，不僅會破壞課堂的秩序，在一定程度上也會影響其他學生的學習熱情，致使整個勞動技能課程教學質量下降。

（三）教師不注重農村小學生重視勞動技能訓練

在小學階段，教師本身的教育思想在一定程度上也會影響學生的學習狀態，大多數教師認為：小學生應著重基礎知識的教育，為快速完成學校交予自己的教學任務，教師在勞動課程上只是簡單的對一些勞動技能進行闡述和理論講解，并未引導學生在生活現實當中實踐不同的勞動技能，導致小學階段學生的勞動技能水平較低，無法將其應用于真實的種植勞動當中。

三、優化小學生種植蔬菜教育的方法

（一）激發農村小學生蔬菜種植學習興趣

隨著現階段教育部頒布“雙減政策”，為擺脫傳統教學階段學生課后作業過于繁重的狀況并同時實現學生綜合素質全方位發展，綜合能力培養的目標，教師需配合雙減政策給學生布置在家種植青菜的勞動作業，并積極與家長聯系，反饋學生的勞動情況。在整個過程當中，要以學生學習興趣為前提，利用創新型教學方法，提高學生學習積極性，促使學生主動地加入到蔬菜種植、學習以及勞動作業當中，確保學生能夠在不同知識的引領下完成青菜種植的每一環節，從鍛煉自己的動手能力，提高自己的實踐水平，為下一階段學生知識眼界的拓寬和動手能力的實踐培養奠定堅實的基礎。

（二）加強農村小學生簡單的種植勞動技能訓練

要想提高青菜的成活率，規范的種植操作和完善的種植流程是提高種植質量的前提，而小學階段學生對蔬菜種植相關知識了解不深入，認知不全面，教師如果未對學生進行引導教學，很容易造成學生青菜種植失敗，蔬菜存活率下降等等情況，不僅會打擊學生學習自信心，同時，在一定程度上，也會讓學生因失敗而逐漸放棄勞動學習和勞動訓練，不利于下一階段教學工作的展開。

教師需在教學課堂上利用理論知識引導學生，實踐操作并訓練種植的所有過程，讓每個學生都能夠熟練地掌握種植技巧和方法，確保在青菜種植過程當中，學生群體能夠通過種植方法的有效應用，提高青菜的成活率。

（三）制定完善的實踐流程，做好表率作用

教師在整個教學環節當中需利用文獻研究法、行動研究法以及經驗總結法等不同方法，構建整個教學流程，通過了解國內成功案例并結合對蔬菜種植認識的問卷調查，在取得數據的基礎上，配合學校教學工作：在菜園開墾一塊菜地舉行種植活動，要求學生在教學過程當中，每人認領一棵青菜進行種植培育，讓學生利用每周一次的勞動課程在學校蔬菜園進行勞動活動，比如澆水、施肥、抓蟲，使學生體驗到勞動種植過程中的快樂感悟，感悟到勞動種植的艱辛和辛苦，以此樹立正確的人生觀和勞動觀。

另一方面，要求學生在種植過程中觀察蔬菜的成長狀態并記錄生長信息，在蔬菜成熟過后，讓學生采摘并做成食物，以此感受到勞動的成果，通過心得體會寫作的方式分享學生在整個勞動過程當中的感受和快樂。

結束語

通過開展小學生蔬菜種植，教學活動在一定程度上能夠提高農村小學生的勞動技能水平，促使學生通過蔬菜種植體會到糧食的來之不易，以此加強學生的勞動教育，培養學生正確的人生觀、價值觀以及勞動觀，促使學生在勞動程中感悟更多，學習更多，為推動學生本身全方位發展做出一定的貢獻。

參考文獻

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