基于“互聯網+”的小學數學生活化教學設計

趙婧

一、教學目標分析

1、初步產生1分米和1毫米的概念。

2、結合舊有知識發現長度單位之間的關系。

3、根據具體的場景選擇合適的長度單位。

4、學會運用各種測量工具。

二、教學設計與實施

（一）設計方案

教師利用互聯網技術從網絡中收集相關的圖片給學生呈現1分米和1毫米的物體，引導學生的思維遷移到生活中，結合自己的生活經驗，判斷1分米和1毫米的長度，對這兩個長度單位形成一定的概念。隨后，教師引導學生回顧之前學習到的其他兩個單位，讓學生拿起自己手中的卷尺，在卷尺上分別指出不同單位代表的長度，以此讓學生自己動手發現各個長度單位之間的換算關系。在此基礎上，教師利用互聯網技術構建各種各樣的生活場景，讓學生結合場景中的實際需要選擇合適的長度單位，從而使他們靈活掌握這部分的知識。

（二）學生活動

根據教師提供的物體圖片，結合自己的生活經驗進行理解。對教材中的兩個長度單位產生一定的認知。回憶之前學習到的知識，理清各個長度單位之間的關系。在不同的生活場景中選擇合適的長度單位，能夠靈活運用學習到的長度單位表示生活中物體的長度。

（三）設計意圖

在相當長的一段時間內，教師給學生講解知識的時候，基本上都是結合教材進行講述的，形式比較單一，再加上數學教材中的知識本身就比較抽象，更是加大了學生的學習難度。而且小學數學有著獨特的特性，與現實中的事物有較為直接的聯系，但是教師在開展教學的時候卻沒有引入現實中的元素，在某種程度上也增加了學生學習知識的阻礙。隨著信息技術發展，我國進入了“互聯網+”時代，在此背景下，教師在設計教學活動時要發揮互聯網技術的優勢，借助互聯網將數學與生活連接起來。在課程中融入生活中的物體，使數學知識變得更為直觀，也可以引導學生的思維發生遷移，促使他們結合自己現實中的經驗進行理解，能夠降低他們的學習難度，啟發他們的思維，增強他們的數學能力。此外，教師還給學生創造了自主實踐的機會，他們依據課程中的內容自己操作和判斷，依靠自己的能力掌握知識，能夠增強他們的學習信心，使他們在后續的學習中變得更加積極。

（四）教學過程

教學片段一：

教師：我們生活中有很多物體，接下來我們看一看不同物體的長度是多少？

教師利用互聯網技術，在大屏幕上呈現出一分錢硬幣、銀行卡、身份證等物體的側面圖，以及文具盒、書本、杯子等物體的正面圖。學生通過觀察，對分米和毫米有了初步的概念。

教師：在之前我們認識了米和厘米兩個長度單位，那么它們與分米和毫米有什么關系呢？大家一起探究一下吧。

學生利用手中的卷尺分別畫出了代表四個單位長度的線條，再將這些線條進行組合變換之后，學生掌握了單位之間的換算關系。

教師借助互聯網技術呈現出現實中的物體，將學生的思維遷移到了生活中，學生結合自己的生活經驗進行分析，并且自己借助卷尺實踐探究，成功掌握了長度單位之間的換算關系。

教學片段二：

教師：長度單位在我們的生活中有著非常廣泛的應用，為了能夠準確描述物體的長度，我們必須要選擇合適的長度單位，下面我們就來判斷一下吧。

教師利用互聯網技術布置了人們量身高的場景。

學生1：身高可以用“米”來表示。

學生2：也可以用“厘米”表示。

教師又布置了測量教室物體的場景。

學生1：我們的書桌高度大概是8分米。

學生2：文具盒的長度大約是1分米。

利用互聯網技術構建了各種各樣的生活場景，學生利用自己學習到的知識，站在現實的角度進行分析，選擇合適的單位表達物體的長度。在不斷的練習中，熟練掌握了這部分的知識。

三、活動評析

活動分為兩個階段：第一個階段中，教師利用互聯網技術呈現出現實中的實際物體，引導學生從現實的角度對分米和毫米產生初步的概念，并且引導他們回憶之前學習到的知識。在此基礎上，學生自己操作卷尺標出了不同的長度單位，掌握了各個長度單位之間的關系。第二階段中，教師利用互聯網技術設置了多個生活場景，啟發學生的思維遷移到現實中，促使學生結合自己的經驗分析和判斷，選擇最為合適的長度單位，使他們能夠靈活運用學習到的知識。

四、教學反思

隨著科學技術的發展，我國進入了“互聯網+”時代，將互聯網技術滲透到教育教學中也是大勢所趨，對教育教學發展起到了極大地助推作用。數學知識對于學生來說是比較抽象的，而利用互聯網技術可以將教材中的知識以直觀的形式呈現出來。同時，借助互聯網技術的便捷性，教師可以呈現生活中的元素，將抽象的知識轉化為具體的現實物體。使學生對知識產生具體的認知，更加方便他們理解和學習。不過，在具體的落實環節中還是出現了一些問題。部分教師在應用互聯網技術時過分強調互聯網的作用，以至于出現了喧賓奪主的情況，使學生的注意力出現了分散，無法專心致志探究數學知識。還有一些教師在選擇生活元素的時候不夠合理，與實際的教學內容大相徑庭，以至于發揮不出應有的作用，甚至還阻礙了正常教學活動的開展。因此，在往后的數學教學中，教師仍然要不斷鉆研，合理使用各種教學工具，使其推動數學教學改革。