小學語文高段的閱讀指導策略

唐華艷

摘要：在小學語文教學中，閱讀的地位非常重要，也是當前小學語文教學改革的重點。通過提升閱讀教學的效果，不僅能夠促進學生語文學科核心素養的全面提升，也能為學生在其他各個學科的學習做好準備，幫助學生通過閱讀途徑廣泛收集和理解知識，拓展學生的視野。特別是進入小學語文高段之后，抓好閱讀教學能夠為學生搭建好前往初中的橋梁，讓學生以較好的基礎和狀態進入初中階段的學習。本文將嘗試從問題引領內涵理解，真實情境促進融入和養成習慣不斷提升等幾個角度展開討論，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文高段;小學語文閱讀;小學語文閱讀指導

在小學語文課堂上，教師不僅要注重字詞等基礎知識的教學，更要培養學生的閱讀能力，不能僅僅將閱讀作為基礎知識的載體。尤其是在小學高段，學生的思維能力正處于成長發展的關鍵時期，具備較好的閱讀能力會給他們將來通過閱讀實現更加全面的成長帶來很大的幫助。針對目前不少小學生缺少閱讀興趣和良好閱讀能力的情況，教師一定要引起重視，要看到學生在閱讀興趣、意識、習慣等各方面面臨的成長困難，并針對實際問題從不同的角度采取措施，通過多管齊下的方式盡快提高小學語文閱讀教學的質量。

一、問題引領內涵理解

在小學語文閱讀教學中，教師一般都比較重視學生的思考，鼓勵學生通過自主思考獲得較為深入的閱讀理解。而且，進入小學高段之后，學生也具備了一定的閱讀能力基礎。但要注意到的是，隨著年級的提升，閱讀材料比如教材中的課文其難度也在提高，所以并不是教師強調讓學生自主閱讀，他們就一定可以實現較好的理解。如果缺少教師必要的幫助，造成學生閱讀理解上的困難，不僅對學生閱讀能力的提升將較為有限，還可能傷害到學生的閱讀興趣，得不償失。所以，教師應該通過高質量的課堂提問引導學生思維，降低其理解難度。

例如，在學習《兩小兒辯日》的時候，學生在理解上會存在困難或歧義。有些學生認為這篇課文是在贊美孔子，孔子沒有不懂裝懂;還有的學生則覺得是在贊美兒童，覺得是在表揚這兩個孩子敢于思考;還有的則以為是在諷刺孔子，連小孩子的問題都回答不上來。出現以上現象是正常的，畢竟小學生接觸的古文還比較有限，而且古文的道理往往較為內斂，不會直接表露出來。教師應該向學生提問：如果是你見到有兩個幼兒園小朋友在辯論問題，但是你回答不上來，你會怎樣做呢？經過聯想和對比，學生就能對這篇古文產生正確的理解。

二、真實情境促進融入

對于課文的理解通常需要學生將自己代入到課文所描寫的場景或者作者創作時所處的環境中去。只有這樣，才能與作者產生共情，理解作者創作的目的，進而把握住閱讀對象的中心思想。比如在剛才的例子中，教師通過提問引導學生進入到類似課文的情境中，把自己代入到孔子的角色上去思考自己可能的行動，再經過簡單地對比，學生的理解就會更為順利。因此，教師應該積極為學生創設情境，而且情境要來源于學生的真實生活，或者至少與其真實生活息息相關，讓學生的聯想和想象能夠有堅實的基點。

例如，在學習“竹節人”的時候，如果有條件的話，教師應該向學生展示視頻，請學生親眼看一下竹節人的制作過程;然后將學生分組，每組提供一個竹節人，讓學生親自嘗試怎樣玩竹節人。對于當代小學生來說，他們過去接觸的都是工業化生產出來的玩具，對于竹節人并不熟悉，觀看視頻和親自動手能夠帶給他們非常新鮮的體驗，由此他們自己通過與竹節人的互動就直接進入到了相應的情境之中。然后教師再帶領學生去閱讀和分析課文，學生就會明白為什么作者還要專門創作這么一篇文章，其目的和情感又是什么。

三、養成習慣不斷提升

這里所說的習慣有兩方面的含義。首先是要讓學生養成閱讀的習慣，當代小學生成長在信息時代，人民群眾的生活水平越來越好，生活內容越來越豐富，小學生在這種環境中，經常會被其他事物奪走對于閱讀的興趣與注意力。其次，是要讓學生養成良好的閱讀習慣，也就是說學生不僅要習慣于閱讀，還要用正確的方法閱讀，得到較好的閱讀收獲，在閱讀過程中有效積累知識信息，提升閱讀技能。這兩者都需要師生雙方相互配合下的持續努力，必要時還需要家長提供相應的協助。

例如，教師應該認真研究教材內容，針對每一單元的主題向學生推薦相應的課外讀物。如果有學生具備該主題領域的閱讀經驗，教師也可以讓學生參與進來，把自己讀過的好書推薦給其他同學。在學生開展課外閱讀期間，教師要經常提醒學生應用課堂所學的閱讀方法和技巧，組織學生展開閱讀經驗的交流分享，表達他們的課外閱讀感受。另外，教師還應與學生家長溝通，向家長通報學生所選擇的課外書目，請求家長為學生的閱讀提供必要的幫助。只要堅持下去，學生一定能夠逐漸形成優秀的閱讀習慣。

總之，閱讀對于小學語文教學來說極為重要，是小學高年級學生需要著力加強的能力。希望廣大同仁都能對此有充分的認識，做好教學創新，不斷提升教學質量，為學生在閱讀乃至各個方面的持續成長做出更多貢獻。

參考文獻：

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[2]伊婷婷. 強化閱讀指導，提升小學語文閱讀教學有效性[J]. 新閱讀， 2020（10）：2.