高中英語聽力教學實踐分析

張亞玲

摘要：當前，我國正以高考改革為契機，提高學生的英語聽力水平。將聽力策略訓練引入日常聽力教學中，旨在提高學生的策略意識和學習能力，更好地實施核心能力的培養(yǎng)。在新高考背景下，高中英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，教師應著力提升學生的各方面英語能力，特別是聽力水平。、

關鍵詞：高中英語;聽力教學

引言：對于目前高中英語聽力教學所表現(xiàn)出來的問題，教師要基于核心素養(yǎng)的角度去研究科學的解決辦法，尊重學生在教學過程中的主體地位，設置多元化的教學活動加強對學生英語語感和語言能力的訓練，從而進一步突出英語學科的價值性，順利完成新時代下立德樹人的教育目標。

1.開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富英語聽力材料

新課標進一步強調(diào)了聽力教學的重要性，因此，無論是從學科考核的方面來講，還是關于課堂時間和課程內(nèi)容的安排，都需要讓聽力訓練在高中英語教學過程中得到全面落實，循序漸進提高他們的英語理解能力和表達能力。考慮到當下聽力訓練中采用的素材比較單一，教師在規(guī)劃教學時可加強現(xiàn)代教育技術的應用，具體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)收集更豐富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效點燃學生們的學習熱情，實現(xiàn)對他們聽力水平和語言能力的充分鍛煉。基于高中生的自然成長規(guī)律和心理特征，教師可根據(jù)實際的教學目標引入The Lion King（獅子王）、Roman Holiday（羅馬假日）這樣的英語原聲電影作為聽力素材，先是讓學生跟隨多媒體的播放進度一邊看一邊模仿，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音和表達模式。等學生初步熟悉以后，便可從中截取某一個片段，并將該片段中的英文字幕去掉，讓學生以聽力方式簡述出對話的意思，并適當提出一些問題用以檢驗他們的劇情把控能力。

2.實施多元化教學，提高學生聽力水平

在高中英語聽力教學中，教師要著手于多方面提高學生的聽力水平，逐步改善他們自身在聽力練習過程中表現(xiàn)出的諸多不足，以促進教學效果的優(yōu)化。

2.1以“關鍵詞”為切入點，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

根據(jù)事前選擇好的聽力材料，教師可對學生做出如下的引導：第一步，勾畫出材料中的“關鍵詞”，據(jù)此聯(lián)系上下文去分析整篇文章的內(nèi)容及內(nèi)涵，并合理預測短文的發(fā)展趨勢，為接下來的聽力做好準備;第二步，播放聽力，要求學生及時記錄下代表年份、時間、地點等重點詞匯，當然要以極簡的方式做出記錄，避免影響到后續(xù)內(nèi)容的聽取;第三步，反復播放聽力材料，找出錯誤的部分并加以改正，直至全部理解文章。長此以往，學生便能從中摸索出更高效、科學的聽力方式，逐步養(yǎng)成一個良好的聽力習慣。

2.2利用好碎片化的時間，強化學生的英語語感和語音基礎

在聽力練習中，保持正確的發(fā)音對提高學生的做題正確率、提高他們的聽力水平十分有利，為此，教師可督促學生將自己的碎片時間充分利用起來，加強語音語感訓練。如日常生活中多聽英文歌曲、多看理解難度較低的英文電影，如，《怪誕小鎮(zhèn)》等，使其初步建立起良好的英語語感，并通過不斷的訓練予以強化。或者，教師也可向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的聽力小程序和聽力軟件，使他們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音方面存在的問題，以便及時糾正錯誤的發(fā)音。

2.3開展廣泛的英語閱讀，增加學生的詞匯量

正如上文所提及的，當前，我國高中生的英語詞匯積累量較少，而這正是導致他們英語聽力水平低下的原因之一，因此，教師要引導學生開展廣泛的課內(nèi)外閱讀。在具體落實階段，除了要對課堂閱讀教學做出合理的安排，積極組織閱讀實踐活動的開展，也要讓學生多閱讀課堂外的優(yōu)質(zhì)英文書籍，同時要求他們將閱讀過程中遇到的一些優(yōu)質(zhì)可用的詞匯和語法知識記錄下來，其目的在于不斷夯實他們的語法基礎，從而使他們在聽力練習中更加游刃有余。

3.開展綜合性的語言訓練活動，真切落實核心素養(yǎng)

在高中英語課堂上組織開展聽力訓練，其根本目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，適應課程改革背景下核心素養(yǎng)理念的要求。從這一角度來看，實施單一化的聽力練習不利于達成這一目的，科學的做法是將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，推進綜合性語言訓練活動的開展。如，在實際教學期間，根據(jù)課程需要選擇了“The Human Development Report”這樣的一篇范文，基于綜合性語言訓練的要求，教師可作出這樣的安排：先選擇一名學生閱讀這篇短文，閱讀要盡量流利、吐字清晰，此時，其他的同學僅通過聽這名學生的閱讀去挖掘關鍵信息。之后，教師可讓全班學生以小組為單位進行一段時間的討論，然后每組派一名代表去闡述本小組在這次聽力中總結(jié)出來的要素，其他小組可在該小組發(fā)言后做出一定的補充。最后，還可要求學生針對本次的聽力內(nèi)容寫下一篇簡短的學習心得，將學到的知識付諸筆下。在這一過程中，學生的聽、說、讀、寫能力獲得了鍛煉，這對于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助[1]。

結(jié)論：

簡而言之，對于目前高中英語聽力教學所表現(xiàn)出來的問題，教師要基于核心素養(yǎng)的角度去研究科學的解決辦法，尊重學生在教學過程中的主體地位，設置多元化的教學活動加強對學生英語語感和語言能力的訓練，從而進一步突出英語學科的價值性，順利完成新時代下立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]劉洪宇.新課程標準下高中英語聽力教學策略探究[J].中外交流，2020（11）：244-245.