立足幼兒生活， 做好課程開發與建設

張瑾萍

幼兒的生活是幼兒園課程開發與建設的重要出發點，也是幼兒新經驗的重要來源。正如日本教育家倉橋惣三所說：“如果我們把目光投向幼兒內在的生活，就會發現幼兒在與外界交往的過程中大量地吸收各種信息。”我園從幼兒的發展特點出發，挖掘他們熟悉的、有豐富體驗的生活資源，如櫻花，進行課程開發與建設。

一、基于兒童立場 ，創設“會說話”的環境

環境是幼兒園重要的教育資源，幼兒園的環境要能滿足幼兒的個體需求和興趣，促進幼兒各方面的發展。在幼兒園環境創設中，我園充分尊重幼兒的主體性和情感需求，讓幼兒在與環境和材料的互動中進行學習。

1.依據幼兒的興趣

我園門口是一條櫻花大道，每年4月是櫻花盛開的季節，幼兒聞著花香、踏著粉色的道路來上幼兒園，浪漫而又愉悅。由于幼兒對櫻花充滿了興趣，我們便在幼兒園內布置了“櫻花大樹”“櫻花風鈴”“櫻花主題墻”等，讓環境中彌漫著自然的味道、生活的氣息。這樣的環境能夠引發幼兒的共情，使他們能夠積極主動地參與“櫻花”課程活動。

2.立足幼兒的親身體驗

環境和材料是幼兒學習的對象和背景，幼兒園應讓幼兒真正參與環境創設，在環境創設中動手操作和親身體驗。在創設“櫻花”課程環境時，我們請幼兒參與設計和實施環創方案。他們主動收集了關于櫻花的食品、書籍、手工等，并通過懸掛、張貼、陳列等方式創設與櫻花有關的環境。

3.滿足幼兒的對話、互動需要

幼兒園應創設富有活力和生命力的環境，提供適宜且豐富多樣的材料，滿足幼兒與之對話、互動的需要。大班在創設櫻花主題墻時，教師梳理和收集了幼兒的談話記錄、創設計劃、櫻花作品等素材，讓幼兒將上述素材布置在環境之中。在閑暇時幼兒會主動看一看、說一說、聊一聊，一旦有了新發現，就有可能催生出新的探究活動。教師提供充足的時間和空間，支持幼兒與環境和材料互動，真正做到教師、幼兒、環境三者之間的同頻共振。

4.培養幼兒的審美意識

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。”幼兒園應豐富幼兒的想象力和創造力，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美的環境，或者師幼一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。比如：大班教師和幼兒共同創設了一面繪有櫻花樹的背景墻，幼兒將他們的手工櫻花作品、櫻花繪畫作品等布置在背景墻上，飽滿的花朵、輕柔的花瓣，既美化了環境和生活，又在潛移默化中培養了幼兒的審美意識。

二、營造自主的表達空間，鼓勵幼兒大膽表征

《指南》在語言領域中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”在課程活動中我們通過多種途徑和方式擴展幼兒的生活經驗，為他們營造自主的表達空間，鼓勵他們富有個性和創造性地表達。在“櫻花”課程活動中，大班教師讓幼兒自主收集資料，圍繞櫻花主題進行交流和分享，如櫻花的來源、櫻花的寓意、櫻花的種類……并用自己的方式表達出來;中班教師組織了寫生活動“爛漫的櫻花”，先帶領幼兒到櫻花大道仔細觀察櫻花的外形特征，然后讓幼兒用畫筆表達他們的所見所想，并支持他們用自己擅長的繪畫形式去表現。無論幼兒運用何種形式，教師都應支持和鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，肯定和接納他們獨特的審美感受和富有個性的表達方式。

三、堅持以問題為導向，引導幼兒深度探究

課程開發與建設應重過程、輕結果，重經驗、輕知識，重體驗、輕說教，堅持以問題為導向，使課程具有鮮活的生命力，能引發幼兒的深度探究。因此，我們聚焦課程開發與建設的重難點，對每個課程活動的內容都進行分析、比較、篩選，從幼兒的興趣、需要和課程建設的實際情況出發，提煉出具有探究性、開放性的核心問題。隨后，我們圍繞核心問題，抓住幼兒經驗生長點，在不斷聚焦與深化、歸納與引申中推進問題，引導幼兒在真實情境、游戲情境之中層層深入地探究。在“櫻花”課程活動中，中班幼兒嘗試用櫻花花瓣做美食，但由于無法將櫻花花瓣的粉色長時間保留，致使所做美食不能展現櫻花的美。教師以“如何在美食中保留櫻花花瓣的粉色”為導向，引導幼兒收集資料、請教專業人士、做小實驗，最終探究出有效的答案——在浸透櫻花花瓣時滴入幾滴檸檬汁就可以保留櫻花花瓣的粉色。教師再以問題“滴入幾滴檸檬汁就能保留櫻花花瓣粉色的做法，對保留其他花瓣的顏色是否也適用”來引導幼兒深入探究保留花瓣本色的方法。幼兒先集體研討、猜測結果，然后分組對不同的花瓣做實驗以驗證自己的猜想，并得出了“花瓣滴入幾滴檸檬汁后都可以保留本色”的結論。教師對幼兒的結論進行了概況與提升，提煉出檸檬汁具有固色的作用。層層深入的問題不斷推動著課程活動的實施，衍生出有價值的探究點，幼兒在深度探究與學習中不斷獲得新發現、習得新經驗。

四、建設幼兒生活圈，實施家園社協同共育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我們以幼兒園為主體，家庭為基礎，社區為依托，致力于為幼兒建設三位一體的生活圈，使三方形成合力，共同促進幼兒園的課程開發與建設。比如在“櫻花”課程活動中，我們與家庭、社區密切合作，共同舉辦“櫻花節”，櫻花手工、櫻花美食、櫻花繪畫、櫻花時裝等應有盡有，讓幼兒感受到櫻花的美好，增加了幼兒親近自然的情感。我們還允許各個班級自主運用家庭、社區資源開展“櫻花”課程活動。比如：中班教師組織幼兒到社區蛋糕店跟烘焙師學習制作櫻花蛋糕，幼兒不僅體驗了櫻花蛋糕的制作流程，還品嘗了自己和同伴動手制作的櫻花蛋糕，在真實情境中習得了關于蛋糕的制作經驗;大班教師開展了親子活動“美麗的花草紙”，幼兒和父母一起制作花草紙，不僅增進了親子關系，還使家庭更愿意支持幼兒園的教育活動。

五、完善評價體系，支持幼兒參與課程評價

課程評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質量的必要手段。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”幼兒園應完善課程評價體系，注重發揮幼兒在課程評價中的主體作用。教師可以通過對幼兒在課程活動中的觀察記錄、傾聽幼兒在課程評價環節的表達、仔細分析幼兒的作品等，來了解他們對課程內容的理解程度與實際需求，從而準確地判斷課程實施的實際效果并改進課程方案，以更好地適應幼兒的發展需求。在“櫻花”課程評價活動中，教師通過照片、視頻、作品等方式展示了幼兒在課程活動中的學習過程，讓他們對自己的學習過程進行評價，并根據他們富有個性而又有深度的評價信息進一步調整和改進“櫻花”課程活動。