明確側重點，適當調整公眾號的功能和內容

王璞

作為一線教師，做公眾號似乎已經成了我們日常工作中不可或缺的一部分。班級做的主題活動，要“寫公眾號”;開展班本化的特色活動，要“寫公眾號”;年級組的大活動，那就更要“寫公眾號”了。于是，我們被卷入公眾號這個巨大的漩渦無法自拔。

公眾號的文章誰來寫？大部分都是一線老師，先寫好文字、選出相應配圖，然后打包匯總給負責編輯的同事。

公眾號的編排誰來做？各班年輕的配班老師是制作公眾號的主力軍，但實際上公眾號的編輯需要一定的專業性，想要做好勢必要花一些時間和精力。每一期推送，耗時少則一兩個小時，多則七八個小時，如果對技術的要求稍微復雜一點，時間和精力的投入更加無法估算。

那么，寫作和編輯的時間哪里來？為了不影響日常工作，老師們都是利用休息時間來完成。這就導致做公眾號這件事對本來就很忙的幼兒園老師來說，不管喜不喜歡，都是不小的壓力。所以，我特別能理解老師們對公眾號的百感交集。

的確，公眾號是一個向家長、同行，乃至社會宣傳幼兒園的通道。可是很多時候，老師們辛辛苦苦編寫、制作并發布出來的文章（每個月至少6篇，內容呈現形式也很用心），其閱讀量、收藏數、轉發數并不高。這時大家不得不開始思考：付出了這么多努力，耗費了那么多精力，我們的目的達到了嗎？這么做的意義何在？

新媒體時代，類似的工作不可避免，但我們不能只是在困境中掙扎，而是要跳出來自救：如何改變現狀？如何實現時間和精力的效益最大化？也許，幼兒園可以試著梳理以下幾個問題：

每個月的文章，哪些是在做家園互動，哪些是教學教研的展示和梳理，哪些是幼兒園事件的檔案記錄，哪些是在做社會宣傳？側重點不同，對文章內容和風格的要求不同，對結果反饋的要求也不同。清楚定位之后再來寫作和編排，做的人心里更有數，對結果的追求也有所區分。

公眾號的撰寫和制作一旦常態化，是否可以出一個專門的制度和計劃，既有分工和排期的安排，也有激勵機制，這樣公眾號對老師來說就不是“突然的、額外的工作”了。

幼兒園的公眾號有一半以上的內容是給家長看，但實際上認真閱讀的家長多嗎？他們期待通過幼兒園的公眾號獲得哪些內容？在充分了解的基礎上，幼兒園可以調整公眾號的功能和內容，比如放大家長溝通功能、號召家長積極投稿，既增加了公眾號內容的多樣性，也增加了家長與公眾號的黏性。這樣的話，幼兒園對公眾號的投入有了即時且明顯的回應，老師們的積極性也能得到鼓勵。