中華傳統萌劇誕生記

黃曉琳

故事緣起

前段時間，中一班的孩子們在班級的自然區角飼養了一只小刺猬，后來一只大蜘蛛闖進了小刺猬的家。這一發現激發了他們對刺猬和蜘蛛的聯想和想象，并創編出一個精彩、有趣的故事，最后孩子們把這個故事搬上了小舞臺，用表演的方式展示了出來。這次經歷似乎打開了孩子們戲劇表演的大門，他們無比期待有機會再次成為小演員，同時也促使教師思考如何基于孩子的興趣生成戲劇活動，并進一步激發孩子的想象和創意，表演出屬于孩子自己的故事。

再過一個星期，就到重陽節了，幼兒園的教室和走廊上張貼起了孩子們和爺爺奶奶在一起的照片，處處彌漫著節日氣息。我問孩子們：“重陽節快到了，你們想給爺爺奶奶、外公外婆準備什么禮物呢？”一說起禮物，他們興奮地討論起來：“我們畫一幅畫送給他們吧！我婆婆說最喜歡我畫的畫了！”“可我已經給爺爺奶奶送過畫了，我想這次送不一樣的。”“可以表演給他們看呀，上一次我奶奶表揚我演的大蜘蛛很有趣！”“那我們演什么呢？還是演小刺猬嗎？可是這個他們已經看過了呀！還有什么不一樣的呢？”

爺爺奶奶喜歡什么樣的故事？

經過激烈討論，孩子們決定為爺爺奶奶、外公外婆演一出戲，將自己最喜歡也最感興趣的戲劇表演送給他們。于是，我問：“爺爺奶奶、外公外婆喜歡什么樣的故事呢？”他們似乎被這個問題問住了，一時不知如何回答。帶著這個問題，孩子們決定通過調查尋找答案。回到家后，他們以小記者的身份采訪了解爺爺奶奶們最愛的故事，并用繪畫的方式記錄下來，帶回班級分享。

祎祎：我婆婆說她喜歡蛇的故事。

婉妤：啊？蛇的什么故事啊，嚇人嗎？

沫兒：不嚇人的，我婆婆也說了蛇的故事，是兩條蛇！

橙子：我奶奶也說了有蛇的故事！

周子彧：我姥姥說《孟姜女哭長城》是她最喜歡的故事。

陳知安：是那個很長的長城嗎？

點點：可是她為什么要哭呢？

……

孩子們興高采烈地分享起調查結果，說到同一個故事時，他們還饒有興趣地討論起來。孩子們一邊說，我一邊把結果記錄在黑板上。經過梳理，我們發現長輩們喜歡的故事有《西游記》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《后羿射日》《水滸傳》。這么多故事，大家該表演哪個呢？這時，安安提了一個建議：“要不然我們投票吧！選票數最多的幾個故事表演！”最終，孩子們經過投票選出三個故事——《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《后羿射日》。

教師思考：

正如杜威所言：教師的作用是在觀察和反思兒童的行為，以此發現兒童對什么感興趣以及他們有能力做什么。在這次偶然的談話中，我發現孩子們對表演故事的興趣和意愿十分濃厚和強烈，于是及時捕捉孩子的興趣點、拋出問題，充分激發他們的已有經驗，留出充足的探討空間，鼓勵他們發散思維、深入思考，并大膽表述自己的想法。將幼兒的興趣助推成具體的活動，從而生成有意義的學習，是我們最想做到的。

一起“畫”故事

要表演的故事確定下來后，考慮到大家對這些故事不一定很熟悉，我請他們思考用什么辦法才能讓所有人都了解這三個故事。甜甜說：“老師給我們講吧！”柚子說：“要不然，我們自己講吧，不是都聽奶奶講過了嗎？”安安提議道：“知道同一個故事的小朋友可以一起討論，然后再講給其他小朋友。”夏天有些擔憂地說：“可是我怕給別人講的時候會忘，而且有時候我會有點緊張，講不出來。”祎祎聽完大家的想法，認真地說：“那我們就把故事一頁一頁地畫下來吧！大家看著畫講就不會忘記了，就像我們平時看繪本一樣。”祎祎的建議得到所有人的認同，接著孩子們便開始分小組把故事以繪畫的形式呈現出來，講給大家聽。

晗晗自告奮勇，說：“我畫畫畫得好，我來負責畫畫吧！”旦旦說：“可以，那我給你剪紙。”祎祎說：“那我們說你來畫，就是兩條蛇，它們顏色不一樣。”沫兒補充道：“但它們都是妖怪，一個是白顏色的，一個是綠顏色的。”梓宸接著說：“它們在一個湖邊玩。”晗晗說：“就是西湖，我在電視上看過，可是沒有去玩過。”祎祎：“然后就突然下雨了，它們打了傘。”……就這樣，孩子們陸陸續續地把故事拼湊了出來，遇到不清楚的部分便向我尋求幫助。最終，每組孩子自制出一本故事畫，配合著這些圖畫，他們把故事講給了所有人。

教師思考：

孩子們在用自己的方式了解傳統故事的過程中，我也在思考：作為老師的我該如何推動這一活動？只是根據故事直接分配人物角色給孩子，然后讓他們完成一出劇的演出嗎？這樣的想法立刻被我否定，比起讓孩子們中規中矩地完成一出劇，我認為更重要的是能在活動中激發他們的想象和創造，調動他們的主動性和積極性，讓他們將自己天馬行空的想法展現在活動中，從而埋下一顆藝術的種子。正如卡西·納特布朗在《讀懂幼兒的思維》中所言：要把幼兒看作有能力的、嚴肅的學習者與思考者。因此，只是簡單地分配好角色給孩子們，豈不是禁錮了他們的思維？如果只是為了讓孩子們完成表演的任務，不僅沒有把他們當作一個獨立思維的個體，還容易讓他們喪失興趣，抹殺他們參與活動的積極性，也不能充分發揮他們的想象力和創造力。

我想扮演……

抱著這樣的想法，我問孩子們：“你想扮演哪個角色？”沒想到，孩子們的答案出乎我的意料。

思晗：我想演蛇，那個妖怪。

旦旦：我想演船，那個在水上漂的船。

高予晟：我想演水，嘩啦嘩啦在流的水。

婉妤：那我想演水里漂的荷花，漂亮的那種。

沫兒：我想演橋，一動不動地站在那兒。

牧心：我想演那個孟姜女。

銘洋：我想演孟姜女對著哭的城墻，還能倒的那種。

……

在輕松、愉悅的課堂氛圍中，孩子們自由地表達著想扮演的角色以及對角色的想法。與此同時，我鼓勵孩子們根據喜歡的角色和故事，自行尋找同伴結成小組去合作表演。有了之前的表演經驗，孩子們在小組內部對角色又進行了探討。于是，在《白蛇傳》劇組，不僅有白蛇、青蛇、許仙等常見角色，還加入了很多新角色，如正在綻開的荷花、流淌的西湖水、凸起的小山坡、連綿不絕的大山、干枯的小草、鋒利的箭等。

教師思考：

孩子天生就有扮演的本能，比起成人對于角色的理解，他們的想法似乎和我們完全不同：即使是一艘船、一池水、一面城墻，在孩子眼中都是鮮活而靈動的。在孩子的世界，故事里的一草一木、一花一葉都是有生命的個體。這些戲劇元素給了他們大膽想象和幻想的空間，并進一步激發了他們主動參與和表演的欲望。正如佩利老師在《游戲是孩子的功課》中所言：我們要樂于隨時迎接新想法，他們的幻想并不是分心，它會協助兒童養成開闊的思維，這些并不會模糊現實，相反會幫助我們解讀對現實的共同感受。帶著這些思考，我開始期待孩子們會為我們帶來怎樣的演出。

我們該怎么演？

角色分配完成后，《白蛇傳》小組的孩子們七嘴八舌地討論起接下來要做的準備，可每個人都有自己的想法，很難達成統一意見。于是，我問道：“回想一下我們曾經在正式演出之前做了哪些事情？有什么需要我們提前準備的？”這個問題激發起他們的表演經驗，萱萱說：“要有導演，我們要聽導演的。”陽陽說：“還要有臺詞，每個人要記住臺詞，我們可以畫出來。”果果說：“還有很多的道具，小班的時候是老師給我們做的，后來那次是我們自己準備的。”根據以往的表演經驗，在我的啟發下，大家將要做的準備進行梳理，每個人根據自己的愛好和特長領取了相應的任務：誠誠、晗晗、逸宸最喜歡畫畫，他們決定在自制的繪本上添畫臺詞方便大家熟悉;導演由最會講故事的柚子、萌萌和萱萱擔任，她們不僅負責安排不同角色的出場順序，還要講旁白，幫助觀眾了解故事的背景和發展;每個角色的道具則由扮演的人自行設計、制作。

意想不到的是：孩子們一開始就遇到了挫折，尤其是演荷花、溪水等自然景物的孩子，一時間不知該如何表現。看到孩子們稍顯沮喪的神情，我啟發道：“表演的第一步就是把自己變成故事中的人物，你們可以試試找到角色的特點，然后使用道具把自己變成它們。”有孩子問：“是不是就像我們以前玩裝扮的游戲一樣，把自己變成故事里面的小動物？”這個提問瞬間勾起了孩子們曾經的游戲經驗，激發了他們的創意，很快就有人聯想到之前大家經常玩的“不一樣的裝扮游戲”（老師出示場景，孩子們使用道具變成場景中的人、事、物）。受到這一游戲的啟發，孩子們開始聯系自己在《白蛇傳》中扮演的角色，在教室的各個區域尋找起道具。

貝貝首先在美工區找到一個粉色圍裙，開心地說：“荷花是粉色的，我找到了一個粉色圍裙，只要套到頭上翻過來我就變成水里的荷花了。”小晟也接著說道：“我是湖水，水是藍色的，我要找藍色的東西把自己變成水。”隨后他在小廚房找到一大塊藍色的布，只見他躺在布下，張開雙臂緩緩揮舞，嘴里不時發出“嘩啦啦”的聲音。看來，“湖水”也就位了。旦旦看到粉色的“荷花”和流動的“湖水”，興奮地說：“你們都準備好了，那我就是水里面漂的船。”可是，西湖里的船該怎么扮演呢？我也十分好奇。只見旦旦一下子趴在青蛇祎祎的面前說：“試一試吧，我現在就是你的小船了。”原來，旦旦想直接用自己的身體作船，讓祎祎趴在他身上。可是祎祎不小心踩了旦旦一腳，旦旦立馬說：“哎呀，算了，我背不動你，還會被你踩到，我不能表演船，太危險了！”

難道旦旦要就此放棄嗎？看到他有些畏難情緒，我鼓勵他尋找身邊常見的一些材料，看看哪些東西可以做船。不一會兒，旦旦就從自然角拖來兩個大大的紙箱子，并在美工區拿來大膠布找我幫忙：“老師，如果不能當船，那我試試當船夫吧！我可以把這個大箱子變成船。”在我的幫助下，旦旦用大膠布將兩個大紙箱連接在一起當作船身，還找來兩只長長的大毛筆粘在紙箱上當作船槳：“這下不光有船，我還能劃船了。” 當上船夫的旦旦神氣極了，一邊在“湖水”旁劃來劃去，一邊對著其他小朋友說：“快看！我的船在漂了！”沫兒看到同伴陸陸續續用道具裝扮好自己，開始有些急：“我想當橋，又怕被踩到。因為橋要在別人腳底下，這該怎么辦呢？要不然我當風吧，湖邊不是有很多風嗎？我在一邊呼呼地吹吧！”說完，她便去美工區找到幾個長方形的布條，拿到手里慢慢地跑了起來……

教師思考：

孩子們在熟悉故事的基礎上，根據故事場景和內容又創生了很多新角色，并賦予這些角色新的生命，展現出具有兒童思維和特點的故事。這不禁讓我想到在以往的活動中，教師為了提高集體教育效果，保證活動的順利進行，往往會嚴格安排教學活動的各個環節以防意外發生。而在此次戲劇表演的準備過程中，我們發現許多問題是沒有唯一答案的，很多劇情也不是唯一的，表演的角色也不是固定的，而是需要孩子們自己去尋找、思考并探索。在這時，教師應做好準備，迎接孩子們的奇思妙想和出其不意的舉動。正如瑞吉歐教育所言：與幼兒一起共事，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物，教師必須要具備面對這些奇思妙想和出其不意的勇氣和能力。

我們的《白蛇傳》故事

孩子們經過分工和討論角色、制作道具，將自己獨特的想法大膽地表現在故事中，并根據遇到的問題及時調整，最終在園區上演了一出精彩的表演。可由于疫情原因，爺爺奶奶、外公外婆沒法入園欣賞，孩子們商量后決定將表演錄成小視頻送給他們。重陽節當天，教師按照約定在群里發送了孩子們的表演視頻，五分鐘后群里便熱鬧起來，家長們紛紛發出由衷的贊嘆：“孩子們的想象力太豐富了，真讓人驚喜！這是我收到最好的禮物！”“看到小朋友躺著演水，真的太可愛了！”“每一個孩子都是藝術家，他們的世界都是美好的，謝謝老師，謝謝所有寶貝！”“孩子們真的太有意思了！這是我收到最有意思的禮物！”……以孩子的興趣為出發點，支持他們自主發揮創意、自由表現的戲劇活動，讓每個孩子的個性、創造力和想象得以看見，同時也賦予故事更多有生命、趣味的角色，為家長走進孩子的內心世界提供了另一種可能。

教師思考：

兒童有一百種“語言”，表演是兒童除語言外表達自己情緒情感的重要方式。兒童是用腦袋去想、用身體去做的，戲劇恰恰使兒童的想象與行動相結合，而身體的表達也正是兒童頭腦幻想的過程與結果，他們能在幻想的世界中體會到現實生活無法滿足的快樂。也正因如此，我們才能通過戲劇表演的方式，了解到孩子們的情感、想法和經驗，并讓他們在戲劇活動中進一步了解、體會生活中萬事萬物間的關系，思考人生的意義。

在兒童戲劇表演中，教師要充分尊重兒童的主體地位，合理發揮引導作用，做一個明智的引導者，而不是主導者。教師要根據孩子們的不同需求、表演時的具體情況采取不同方式引導。如《白蛇傳》中孩子在扮演船時遇到困難，我讓孩子在自主思考的基礎上，關注并融入身邊的環境，利用熟悉的環境解決問題。整個過程中，我都盡可能地不做過多的示范引導，鼓勵他們在幕后與表演準備過程中充分表達自己的想法。要相信：孩子們在扮演一滴水、一棵樹、一座山時，這些角色就是打開他們更多創造王國的鑰匙，會激發出他們的創造可能性，而作為成人，能和他們一起參與其中是多么幸運！