國家標準對接教學標準的研究與實踐
——以高職電氣專業為例

2022-05-18 07:24:26王路王麗靜

中國設備工程 2022年8期

王路，王麗靜

（煙臺工程職業技術學院，山東煙臺 264006）

1 前言

國家在“十三五”規劃中涉及多項有關電氣行業的項目，國家標準貫穿項目各個環節，從而保證了工程的高質量完成。國家標準也是國家職業資格認證中的重要考核內容，例如電氣職業資格認證（電工證、特種作業操作證（電工作業）等）培訓中有大量關于國家標準方面的培訓，之所以設置這部分的培訓內容，是因為這些標準保證了電氣項目的可靠、安全運行。國家標準的重要性可見一斑，“懂標準、用標準”是企業電氣類崗位的一項重要技能要求，然而這恰恰是高職教學最薄弱的環節，造成了高職畢業生專業標準運用能力跟不上崗位需求，崗位適應時間長，適應能力差。將國家標準教學融入高職電氣類專業課程體系實際意義重大。

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見(教職成[2011]9號)》中“五個對接”明確要求了“課程內容與職業標準對接”的內容，這方面全國的研究很多，其中針對電氣類專業課程與職業標準銜接的研究也不少，目前的研究思路絕大部分從相關課程出發，然后比對相關職業標準，對原有課程的內容各自進行補充和調整，但是這樣的思路存在2個主要問題：其一，國家標準學習不系統。其二，崗位需要但課程無法涵蓋的國家標準較多。本論文正是要解決這些問題，創新的提出了“四融三創”閉環模式，從企業崗位出發，搜集電氣行業所需的所有標準，這些標準初步估計將達到上百萬條，從所有標準中進行梳理、分類、整理，然后針對原有課程進行補充，同時首創適用于高職電氣類專業國家標準的系統性教學課程《電氣標準應用》課程，再結合職業資格認證培訓，共同補充原有課程體系。最后引入新考核標準和跟蹤了解機制，對教學效果進行考核和持續跟蹤。

“四融三創”閉環模式的執行需要2個基礎：（1）“既懂標準又懂教育”的團隊，電氣類專業國家標準多達上百萬條，搞明白標準，并且梳理標準，是一個特別專業的工作。（2）職業標準教學需要實物教學平臺支撐。校企合作平臺能夠解決以上兩個問題，為職業標準教學融入高職院校電氣類專業教學的工作創造了條件。而且《教育部等六部門關于印發<職業學校校企合作促進辦法>的通知（教職成〔2018〕1號）》中明確規定，鼓勵校企合作共同“開發課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業建設”等內容。本教改相應國家號召,以企業需求為導向，嘗試探索出一套依托校企合作平臺將國家標準融入電氣類專業課程體系的有效模式。

2 論文研究意義

為國家培養有標準意識、有職業責任感、有工匠精神的高素質技能型人才。為高職教育提供了一種將國家標準融入課程體系的建設模式，本教改對“四融三創”閉環模式進行研究和實踐。為高職教育提供了一種職業資格認證培訓的新方式，本教改提出了一種學校和企業共同參與職業資格認證培訓的新方式。為高職學校豐富教學資源，增強教學實用性，建設師資隊伍。

通過校企合作共同開發課程，建立適用于電氣類專業教學國家標準資源庫，錄制教學視頻等方式，豐富教學資源。選取來源于實際工程的典型案例作為教學項目，增強教學實用性。教師通過與企業專業的經驗交流，深入企業生產一線，提高教師的實踐能力的教學水平，建設了師資隊伍。

縮小山東省與其他先進省份在“電氣類專業課程與職業標準對接”方面的教學差距，彌補了“由課程內容比對國家標準進行課程體系建設”模式的不足。提升高職學生的專業標準應用能力，增強高職學生的核心競爭力。通過“四融三創”閉環模式的課程體系建設，提升高職學生理解國家標準、查找國家標準、運用國家標準的能力，具備電氣崗位“懂標準，用標準”的技能要求，最終增強高職學生的核心競爭力。

3 具體研究內容

對山東地區的電氣行業國家標準應用情況進行調研，調研內容包括電氣項目設計、施工、安裝、維護、驗收等方面的國家標準、行業規范、圖集等，初步估計在100本左右。對適用于電氣類專業教學的國家標準進行研究，研究包括國家標準（行業規范）的條文內容、具體要求、適用范圍、條文解釋、強制性條文以及圖集的使用等情況，初步估計條文數目在50萬條左右，工作量巨大。深入企業一線，對具有典型意義的、滿足國家新標準的工程案例進行研究，開發一系列典型教學案例，按照課程科目對這些教學案例進行匯總整理、分類，為開設相關課程及豐富原有課程準備資源。

對新開設課程的內容進行研究，包括課程內容、教學目標、課時安排、考核標準以及教材。對目前高等職業院校電氣類專業的職業資格認證培訓方式進行研究，包括職業資格認證的培訓內容、企業員工上崗再培訓內容、教學方法、教學手段、教學資源及考核情況。對高職電氣類專業學生的就業情況進行跟蹤式研究，包括崗位情況、崗位技能需求情況、薪資情況、職業晉升空間等。對國家標準融入電氣類專業課程體系的模式進行研究，研究內容包括人才資源的融入、教學資源的融入、課程內容的融入、考核標準的融入、電氣標準應用類似課程的建立、職業資格認證培訓方式、就業跟蹤機制等方面。

4 關鍵問題

企業電氣類崗位有明確的“懂標準，用標準”的技能要求，而高職畢業生專業標準應用能力缺失，造成專業對口就業不理想，究其根本原因是目前高職學校電氣類專業的課程體系存在問題，如圖1所示。具體體現在以下4個方面：

圖1 問題分析圖

目前高職院校電氣類專業缺失國家標準應用的系統性教學課程，處于空白狀態。高職院校電氣類專業的教學課程以理論為主，關于電氣類專業國家標準教學內容較少，而且存在以下兩方面問題。（1）原有課程中國家標準教學具有局限性，且深度不夠。例如，電氣專業關于斷路器的教學內容，側重斷路器的工作原理，而最關鍵的斷路器與導線配合以及上下級斷路器之間配合的國家標準只是寥寥幾句，局限性大且深度不夠。（2）崗位需要但課程無法涵蓋的國家標準較多。例如，當醫院等重要用電負荷單位發生停電故障時，電工需要具備維護柴油發電機組和備用電源進行切換的應急操作能力，應急操作有國家標準規定的，但是學校沒有相關課程支持。由此看來，高職院校電氣類專業國家標準應用的系統性教學是非常有必要的。然而創建國家標準應用的課程需要非常多的教學資源，電氣類國家標準多達上百萬條，如何從中選取適合高職電氣類專業教學的國家標準條文并建立資源庫是一個相當繁瑣而專業的過程，這些目前都處于空白狀態。

現有課程教材的教學內容更新速度慢，更新速度不及行業發展速度。國家標準一般5～10年左右更新修訂一次，同時新行業、新產品中的新標準也不斷出現，教材內容更新速度相對緩慢，部分教學內容甚至陳舊（例如課程中介紹變壓器的章節，大篇幅介紹傳統油浸式變壓器，而最新的應用已經逐漸普及的節能型非晶合金變壓器鮮有涉及），學生興趣不高。依靠教材內容更新而使教學內容更新的方式注定是滯后的。是否可以另辟蹊徑，利用校企合作的平臺，直接從實際工程中提煉教學項目，直接應用于教學，并將教學項目進行整理，是本教改需要解決的問題之一。

職業資格認證培訓方式存在問題。問題主要有兩個方面，一方面職業資格認證培訓中大量的關于國家標準的內容，高職教學無法滿足。另一方面企業又需要花費大量的資金投入到畢業生上崗再培訓，投入大。以職業資格認證中電工資格認證培訓和特種作業操作證（電工作業）認證培訓為例，培訓內容有大量的國家標準、行業規范等內容。而這些內容的教學是目前職業教育所不能提供的，目前學生的培訓多是通過死記硬背的方式，即便考試通過，對標準的理解和對標準的應用情況非常不理想。企業對高職院校畢業生上崗再培訓，這就消耗了企業的資金。有相當一部分的高職畢業生就職是小型企業，小型企業的員工上崗再培訓能力欠缺，職校學生往往需要適應更長的時間，無形中也增加了企業用工成本。同時過長的適應時間以及緩慢的適應過程，影響了企業對高職院校學生的評價，也影響了高職院校畢業生的就業率。是否可以結合各自特長，實現共贏，開發出一種新的職業資格認證培訓方式是本教改需要解決的問題之一。

成績考核標準不嚴格，缺乏對學生職業責任感的培養內容。目前絕大多數科目的成績考核只按照對錯進行打分，“60分萬歲，多1分浪費”的情況在高職學校中較為普遍，這種考核方式很難培養出學生的職業責任感，形成不嚴謹的職業態度，工匠精神更是無從談起。

5 研究步驟

整體改革方案依托于校企合作平臺，總體設計思路如圖2所示。第一步，組建“委員會”。第二步，創建電氣標準資源庫。第三步，創建《電氣標準應用》課程和“三位一體”的職業資格認證培訓方式，豐富和改造原有課程教學內容。第四步，采用新考核標準對第三步的三方面進行考核。最后，創建跟蹤了解機制。將學生的就業情況及時反饋“委員會”，補充標準資源庫，及時調整課程體系和課程內容，形成一個能夠依據就業情況變化而自我調整的“四融三創”閉環模式。“四融三創”具體內容如下：

圖2 “四融三創”閉環模式圖（總體方案設計圖）

“一融”：組建“國家標準融入電氣類專業課程體系委員會”，將企業專家的工程經驗與高職院校教授的教學經驗相融合。依托校企合作平臺，利用企業人才資源，共同組建委員會，對需要融入標準的種類、范圍、內容等方面進行研討，建立工作制度和融入方案。

“二融”：建立適用于高職電氣類專業教學的國家標準資源庫，將標準資源庫融入教學資源庫。對電氣類相關的行業的國家（行業）標準（規范）進行收集、整理，按照課程科目進行分類，最終實現融入現有的教學資源庫，同時設計更新機制，每過兩年對標準資源庫進行更新。標準資源庫分為兩種形式：（1）實物資源形式，主要以書籍形式呈現。（2）數字資源形式，教師和學生可以通過訪問服務器的方式進行查找，實現資源共享。

“三融”：將企業中按新標準執行的工程項目融入原有課程的教學內容中，豐富和改造原有課程的部分教學內容。對執行新標準（新規范）的、具有代表性工程項目進行重點分析，提煉出一系列由多個工程實例組成的教學案例，融入原有電氣類專業的教學課程中（例如電工學、工廠供電、電機控制等課程中）。相應的教學平臺從以下三個方面考慮：首先，依托校企合作平臺，充分利用企業捐助的教學實訓平臺，采用情景教學方式，模擬生產環境進行現場授課。其次，對設備成本相對低的項目，采購相應設備模擬運行環境。最后，對設備成本較高的項目，通過視頻采集等方式，建成一系列教學資源，包括教學課件、視頻資料等。

“四融”：將嚴格的行業驗收標準融入成績考核標準中。針對新增教學課程和原有課程的新增教學內容嘗試采用新考核標準。考核標準中引入行業驗收標準理念。例如在供配電工程驗收標準中，驗收一項不合格，類似項不再進行驗收，限期整改，整改之后繼續驗收。通過這種新成績考核標準的建立，提高學生的自我糾錯能力，建立學生的職業責任感。

“一創”：首創適用于高職電氣類專業的國家標準教學課程（《電氣標準應用》）。課程內容設置國家標準教學、電氣項目案例分析和職業標準素養培養等，其中電氣項目案例分析部分涵蓋設計、安裝、操作、驗收、電器產品制造及使用等方面標準，內容覆蓋全面。逐步建立學生標準意識和職業責任感。

“二創”：首創“企業參與、課程支持、專家講解”三位一體的職業資格認證培訓新方式。新方式如圖3所示，主要體現在以下3個方面：（1）邀請企業、行業專家參與培訓方案的指定、實施，利用校企合作設備進行培訓教學，并對培訓成果進行檢驗。（2）將職業證書培訓內容融入課程教學中，尤其發揮《電氣標準應用》課程在職業證書培訓中的突出作用。（3）邀請行業知名專家對證書培訓的難點、重點進行講解。通過“三位一體”的新培訓方式，實現高職學生“真考證、考真證”，畢業生“入職即上崗”的目標，最終提升了高職畢業生的競爭力，同時也為企業節省了畢業生上崗再培訓的投入。

圖3 “三位一體”的職業資格認證培訓方式圖