“1+X”閱讀在教學中的實踐策略研究

高艷芳

摘要：隨著部編版教材的全面實施，在小學語文教學中如何實現“1+X”的海量閱讀，提升學生的閱讀能力，是一線語文教師教學中不斷研究探索的一個重要課題。本文結合教學實踐，提出了“1+X”閱讀在小學語文教學中的幾個策略，主要包括選精選文章，巧妙組合、得法于課內，得益與課外、督促學生進行閱讀整理幾個方面，旨在提高學生的閱讀水平，實現“1+X”閱讀的有效教學。

關鍵詞：多文本閱讀 ?實踐策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《新語文課程標準》指出：小學生課外閱讀總量應達到140萬字，并提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”由此可見，語文教學離不開閱讀教學，閱讀能力是學生語文素養的根基。但在長期的閱讀教學實踐中，我們清楚地看到，學生閱讀素養的形成和提高是非常困難的。究其原因主要有：（一）小學語文教材選編數量有限，部編版小學教材一共十二冊，每冊大約30篇課文，如果每篇課文按500字計算，閱讀總量只有18萬字左右，課堂閱讀量偏小，教師即使意識到了閱讀對學生的重要性，但依舊會按照傳統的教學方法，注重基礎知識的積累，教授教材上僅有的二三十篇文章;（二）由于“雙減”政策的實施，學生即使有心閱讀，但大部分課外時間被社團課，綜合素養課占用，課內外都沒有學生們閱讀的時間;（三）有一定課外閱讀意識的學生，由于缺乏專業的指導，一般選擇較為零散的材料，閱讀更多傾向于休閑文本;（四）隨著信息時代的到來，小學生自控能力更差，接觸電子產品擠占了閱讀時間，電子時代的垃圾、碎片化閱讀較多。

總而言之，學生在閱讀過程中，很難形成有效的閱讀方法和習慣，無法提高閱讀能力。而“1+X”閱讀教學能很好的解決些問題，要想使多文本閱讀小學教學真正收到實效，作為課堂的主導者，我們在課堂“1+X”閱讀教學中要把握以下關鍵點。

1.精選文章，巧妙組文。

部編版教材編者溫儒敏指出：教材只能提供少量的課文，光是教課文，讀課文是遠遠不夠的，雖然部編教材力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”結合起來，但還需要老師去“加碼”。他建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“1”，而其他多個文本閱讀就是“X”，它是達成學生“舉一反三”最有效的方式。“1+X”閱讀教學過程中，以“一”帶“多”，讓學生在課內“一”上帶多篇不同或相同作家、體裁、內容的文章進行對比閱讀，為學生閱讀內容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續化、終身化奠定了基礎。實現這一目標的基礎就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。

全面普及的部編版語文教材大都以單元為單位進行編排，每一個單元都有相應的主題，教師可以在此基礎上，與學生共同搜集整理文章。教師在確定主題時，可以從文章內容、人文內涵、表達方式等多個角度確定議題、查找文章，開展“1+X”閱讀。比如從人文內涵角度可以確定以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價值”的“1+X”閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”“1+X”閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”“1+X”閱讀等。

2.得法于課內，得益于課外，“內”“外”貫通。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。提升學生的閱讀能力，就要把閱讀滲透到語文課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以課程標準為依據，以語文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟、有組織的進行語文閱讀教學實踐活動，力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”結合起來，為了拓展知識，學習者必須超越教科書的內容，進行課外閱讀。在進行課外閱讀時，學生應連結他們從教科書里學到的東西，在課內閱讀與課外閱讀相結合時構建屬于自己的意義，發展閱讀策略本身，進行文本之間的連結。立足課內、延伸課外根據需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內容相關、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對比閱讀豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生視野。如對四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文開展“1+X”閱讀時，可以對比《我的戰友邱少云》、《誰是最可愛的人》，甚至可以鏈接六年級上冊的《狼牙上五壯士》，這些都是講述英雄，體現英雄氣概的文章。再如六年級下冊，老舍筆下的《北京的春節》，我們可以鏈接梁實秋的《過年》、莫言的《故鄉過年》通過比異，感悟不同的文風，不同的春節習俗。

3.花樣閱讀，讀法得當。

“1+X”閱讀教學時，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、跳讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地傳授并訓練這些快速閱讀的技巧。“1+X”閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，可以連滾帶爬的閱讀，重要的是在大量閱讀中提取信息，綜合思考。我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如覃琳琳老師指導“插敘在文中的作用”非連續性文本的“1+X”閱讀時，就運用了略讀閱讀策略，引導學生從《羚羊木雕》、《滴水之恩》、《我以為不漏痕跡快樂卻滿溢》中略讀課文，找出插敘，再總結概念、分析其作用。重點突出，化繁就簡，條理清晰。

4.引導到位，閱讀整理。

“1+X”閱讀最重要的就是滲透閱讀技巧及閱讀規律，“1+X”閱讀后，教師要及時引導學生進行閱讀整理，而所謂的閱讀整理，就是對自己在閱讀過程中收獲的知識、方法，遇到的問題及思考、感悟等進行梳理和記錄，這樣不僅可以提高“1+X”閱讀的廣度，更能加深其深度，有助于提高自己的閱讀水平。因此，在學生進行閱讀整理的時候，教師應引導學生在進行閱讀時整理，不能只停留在單純地文字整理上，還要通過整理進行反思，反思在“1+X”閱讀中得與失，并及時的拓展文本，進行訓練，讀練結合，真正做到在閱讀中發現問題，在閱讀中解決問題，從而切實提高多文本教學的有效性。

綜上所述，只有教師不斷完善“1+X”閱讀教學理論，探索“1+X”閱讀的有效教學方式，才能真正地實現“1+X”閱讀在小學課堂教學的有效性。

本文系鶴壁市教育科研課題《“1+X”閱讀在部編版教材教學中的實踐策略研究》（立項編號：2021-JKLX-073）研究成果