淺談自讀課《孤獨之旅》的讀寫活動訓練點

任秀蓮

摘要：《孤獨之旅》是成長類文章的范例，課堂通過讀寫結合活動，與學生共同尋找契合的讀寫結合訓練點，梳理成長經歷，書寫成長故事。

關鍵詞：成長類作文;自讀課讀寫活動;心理描寫;環境烘托;人稱改寫

杜小康的成長給我們帶來了溫暖，也給學生們帶來了力量。《孤獨之旅》為寫作成長類文章提供了優秀范例。 語文自讀課堂可以為學生與課文之間搭起一座怎樣的橋梁呢？我們希望能帶領學生梳理成長歷程，訴說成長故事，尋找契合的讀寫結合訓練點，讓學生與課文之間有一次心靈相通的對話。

一、人物心理描寫：用心理的變化展現主人公的成長。

一個人的心理從不成熟到成熟的蛻變，是一個變化的過程。如何用心理變化呈現一個人的成長呢？杜小康的心路歷程帶給我們很大啟發。最開始，杜小康拒絕去放鴨;在途中，他感到茫然、恐懼、寂寞; 到達蘆葦蕩，他感到害怕、膽怯、恐慌;日子一久，他感到孤獨、想家;后來慢慢習慣，不再忽然恐慌;經歷暴風雨后，堅強、從容、長大了;鴨子下蛋了，他感到欣喜。在這些梳理中，我們發現成長就是經歷一些事情后，變得更加成熟懂事，變化是核心詞。我們可以通過描寫心理變化來展現個人的成長。

為了引起學生的情感共鳴，這時我們會相機提問：你有關于成長中產生心理變化的經歷嗎？這個問題更加有利于激發學生對過往的經歷進行系統梳理，也更有利于引導學生深層次地去挖掘經歷中有價值的東西。 學生學會思考，在閱讀中得到啟發，觀照自身經歷，從平凡的生活中篩選有價值的東西。老師的教學，就是為學生與課文之間搭起一座心靈溝通的橋梁，尋找學生與課文之間最能產生聯接的訓練點，引導學生在看別人的故事的同時，也學到講故事的一些方法和技巧。而在講成長故事時，寫出主人公的心路歷程，展現心理的變化，突出人物從不成熟到成熟的蛻變，這是寫成長類作文很好的方法。至于是怎么樣的變化，我們認為只要是真實的體驗經歷，都是可以的。

在整個心路歷程中，是不是要考慮一下詳略的問題呢？可以選擇最想突出的一種感受作為詳寫的對象，對其進行細膩的刻畫。可以詳寫長大后的感受，也可以詳寫成長的原因。曹文軒先生就把杜小康的孤獨刻畫得十分生動形象，因為對于一個孩子來時，經歷孤獨是一件十分困難的事情，正是經歷了孤獨的考驗，杜小康變得更加堅強。而孤獨又是十分抽象的感情，如何把它寫得形象可感，引起讀者的共鳴，這是十分不容易的事情，作者對人物的心理刻畫非常值得學習。方法是機械的、生硬的，但是如果有具體的例子，就會變得可學可仿，學生的寫作就有了范例，寫作方面的技巧就不再是空洞的，而是具體可感的了。我們不要求學生每一個心理描寫的方法都去嘗試，選擇其中一兩種即可。

二、自然環境描寫：用環境的烘托搭建成長的舞臺。

環境描寫對突出“成長”這個主題起著重要的作用。文章中對鴨群、蘆葦蕩、暴風雨的描寫都是緊扣“成長”這個中心展開的。我們希望學生寫作的時候要有強烈的中心意識，學會運用環境描寫來突出文章中心。我們給學生拋出一個話題：圍繞話題“環境與成長”，結合文章內容，列舉一個例子，說說你的發現。學生帶著問題再次研讀文章的環境描寫，會有新的發現。

關于鴨群，我們發現鴨子們和杜小康一樣，也經歷了一段有變化的心路歷程。 鴨子是次要形象，對主人公杜小康起著襯托的作用。勇敢的杜小康把膽怯的鴨子們找回來了，鴨子們與杜小康一起長大、成熟。關于蘆蕩，這是《孤獨之旅》的一個高頻詞語，它在表現人物心情方面起重要作用。杜小康第一次到達蘆蕩，“蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”， 十分害怕、膽怯。雨后天晴，杜小康在嘴里嚼著蘆葦根，躺在蘆葦上睡著了，體現了找到鴨群后，杜小康內心的坦然。可以說，蘆蕩不僅僅是景色描寫，更為杜小康的成長提供了一個廣闊的背景。關于暴風雨，在那場肆虐的暴風雨中，杜小康從害怕孤獨、逃避孤獨真正走向了勇敢和堅強，暴風雨為杜小康的成長起到很好的推動作用。

《孤獨之旅》中有很多充滿詩意的景物描寫。它既是寫景，也是寫人、寫情，在情景交融中營造一種詩意浪漫的氛圍。在這種美的享受過程中，我們有講、有讀，加深學生對成長的理解，理解用環境描寫烘托人物的成長，用環境的烘托搭建成長的舞臺。

三、改變人稱的練習：感受他人故事，訴說我的成長。

錢夢龍先生說：變寫是半創造性寫作。我們設計改變人稱的寫作練習，訓練學生的寫作能力。《孤獨之旅》以第三人稱講故事，通過客觀的敘寫，讓人物的經歷和事件的變化展示在讀者面前，從中滲透出作者的感情傾向，較為靈活自然，這是從閱讀角度上的分析。但如果從寫作的角度上看，怎么讓學生在寫作方面留下更加深刻的印象，更加有收獲呢？第一人稱敘述會更有代入感，更有利于激發學生的真實感受。第一人稱，是一種直接表達，讓學生有一種身臨其境的感覺，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。為了促進學生學以致用，我們設計了一個有針對性的讀寫結合的改寫訓練：請使用第一人稱改寫故事的高潮部分（第36段—第48段），要求保留原文故事情節。

在獨立寫作之前，學生們先進行一次小組討論，說說為什么要進行這個改寫訓練，說說從第三人稱改成第一人稱有哪些要訣等。學生在討論中明晰，改寫中應注意人稱的變化，可以適當加入一些關于“我”的所見、所聞、所感的內容，展現人物豐富的經歷。變化人稱來改寫，可以幫助學生變化觀察的角度、描寫的角度。把別人的故事變成用“我”的角度講述的故事，學生會更有代入感，對主人公的心理感受會有更加到位的體會，在任務驅動中嘗試運用文章中的寫作手法進行改寫練習，這樣會更有章法，更利于學生在讀寫中提升寫作水平。

課后，我們會布置一個整合性寫作，方法大融合，完成大作文：嘗試運用本課所學方法，以《那一刻，我長大了》為題，寫一篇文章。

在這節自讀課的讀寫活動中，我們不僅僅閱讀了杜小康的成長故事，更是學習了曹文軒老師講故事的方法和技巧，講述自己的成長故事。學生在讀寫活動中與杜小康共同成長。

參考文獻：

[1]勾阿瑩. 自讀課中學生獨立閱讀能力的培養——以《孤獨之旅》教學為例[J]. 哈爾濱學院學報， 2018， 39（12）：2.

[2]劉珍. 《孤獨之旅》課堂實錄[J]. 七彩語文：中學語文論壇， 2020（6）：3.

[本文系廣東省教育研究院2020年度教育研究課題《統編初中語文教材自讀課有效閱讀活動的實踐研究》（課題立項編號GDJY-2020-A-zy04）研究成果]