課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

陳春妹

摘要：在以往的教學模式下，教師跟學生之間的互動較少，知識傳輸也主要靠老師的單方面灌輸為主，學生的課堂參與感較弱，因此很難產生強烈的學習興趣。針對這一問題，教師要積極轉變教學理念，引入課堂互動教學模式，提高教學效率。文章先介紹了課堂互動教學模式的屬性，接著對課堂互動教學模式在高中英語教學中的具體應用策略展開探究。

關鍵詞：課堂互動教學模式;高中英語;策略

高中英語是整個高中教學體系的重要組成部分，因此備受學生跟老師的關注。而教師要想提高英語課堂教學效率，必須對教學觀念做出改變，要提高對學生課堂學習感受的重視，加強師生之間的互動，有意識地活躍課堂氛圍，讓高中生產生強烈的英語學習興趣，積極配合老師。這樣才能提高學習效率。

一、課堂互動教學模式屬性認知

情感性：高中英語教學不僅僅要保證學生能掌握英語知識，還要讓學生在學習的過程中能與老師進行更多的情感互動，讓課堂氛圍活躍起來[1]。而在這樣的課堂中，學生能進一步鍛煉自己的英語語言能力，并在運用的過程中表現出豐富的情感。既能拉近師生之間的關系，又有助于增強高中生的英語學習積極性。

可操作性：將互動式教學模式引入高中英語課堂，能讓高中生在學習的過程中獲得更為直接的學習體驗，他們可以通過完成不同的任務感受到學習的樂趣，從而產生強烈的英語學習欲望。教師可以通過對課堂模式的不斷創新來不斷提升大家的學習興趣。而這可以促使高中生更加積極主動進行學習，從而在不斷的鍛煉中提高英語綜合能力[2]。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

（一）明確教學目標

要想有效開展互動教學模式，教師必須吃透教材，了解每堂課的授課目標并制定好教學計劃，引入一些能使高中生產生強烈學習興趣的元素。將這些整理成視頻的形式在課堂中播放給學生，讓他們以更為直觀的方式了解學習任務[3]。而通過這樣的方式進行教學，能在一定程度上減少高中生對文字信息的閱讀壓力，使他們的學習態度發生一定的改變。

例如，在教授人教版2019教材中 Traveling around這一課時，教師要先了解本課的教學目標，即讓學生了解美國著名的城市以及著名的旅游勝地和景點等等，讓同學們了解不同旅游景點的人們從事的各種不同的活動等。同時，能識記不同時代的北京的交通工具，并能通過觀察時間表了解現在完成時這一語法概念。同時要對以下重點詞匯有所了解，如 present，past等等。為了讓學生高效地學習本課知識，教師可以提前把本課的知識要點整理好，制作成一個短視頻，并提前將短視頻發送給學生，讓大家通過觀看視頻的方式進行預習。而同學們在觀看視頻的時候，能對本課的重點單詞和重點句型有一定的了解，并能對相應的語法知識有初步的認識。這樣在正式的課堂學習中能更加有方向性地進行學習。由于對本課的知識有了基本的了解，同學們才能更加流暢地跟上老師的授課思路，并積極配合老師，讓課堂氛圍變得更加活躍。這樣同學們的學習會更加積極，學習效率也更高。

（二）創設互動情境

互動教學的精髓就在于互動，包括學生跟老師之間的互動，也包括學生之間的互動，而為了讓高中生能在課堂中打開自己真正投入到互動學習中來，教師必須先創設一個合適的課堂情境，讓高中生感受到自己身處一個和諧輕松的課堂氛圍中，這樣才能積極配合老師[4]。而教師可以充分利用多媒體信息技術播放跟課程內容相關的視頻或圖片，打造一個良好的課堂氛圍。

例如，在教授人教版2019教材中Languages around the world這一課時，教師可以在課堂最初階段給同學們播放一首英文歌曲，如 Wax組合演唱的《 American English》，讓同學們在聽這首英文歌曲的過程中感受英語語言的美好。并且這首歌曲節奏舒緩，能讓大家浮躁的心安靜下來。接下來，教師可以給同學們展示不同國家的標志性建筑物的圖片，如法國的埃菲爾鐵塔，俄國的莫斯科紅場，英國的大本鐘和美國的自由女神像等等。通過展示這些圖片，能進一步開闊同學們的視野，并讓他們產生對本課知識的學習興趣。而在圖片展示環節結束以后，教師也可以跟同學們進行這樣的互動：除了老師剛剛展示的這些不同國家的標志性建筑物，你還知道哪些其他國家的標志性建筑物？這一問題能充分激發同學們的表現欲，因此大家都能積極回答老師。此時的課堂氛圍已經足夠活躍，教師可以引出本課的知識重點，并找準時機跟同學們進行課堂互動，保證讓高中生的課堂注意力一直放在課程內容上，這樣才能讓他們提高學習效率。

（三）引導合作學習

前文我們提到，互動教學模式不僅僅要注重師生之間的互動，還要讓學生之間產生一定的互動[5]。因此，教師可以結合具體的授課內容，讓同學之間通過完成一些探究任務來進行合作學習，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能拉近同學之間的關系。更能帶動英語學困生的學習。 例如在教授人教版2019教材中 Teenage life這一課時，教師可以先給同學們分好小組，保證每個小組有一個到兩個英語學習能力強的同學，并將學困生跟這樣的同學安排到一個小組。而在完成基本的教學環節以后，教師可以給同學們布置這樣的任務，即讓每個小組設計一個跟青少年的業余生活相關的完整的對話。讓同學們以小組為單位共同設計，而這個任務能讓每個同學都積極參與進來。可以讓英語水平較低的學生設計對話內容，而讓英語水平較高的同學完成對內容的翻譯和調整，接著大家在一起共同練習對話。同學們設計完成以后，老師讓不同小組的學生上臺進行對話表演，并讓同學們共同評分，最后對于表現突出的小組，老師給予一定的表揚和獎勵。這樣的教學方法能讓所有同學都對英語課堂產生濃厚的興趣，有利于他們提升英語學習效率。

結束語

總而言之，在新課程改革的背景下，英語教師必須改變教學模式，對英語課堂的授課方案進行不斷創新和優化，注重高中生的英語學習體驗，引導他們參與課堂互動，這樣才能保證高中生的學習專注力，才能產生深刻的學習印象。

參考文獻：

[1]高雁.職業高中英語教學課堂互動問題分析[J].才智，2020，03：7.

[2]張一瑋.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2020，05：112-113.

[3]龔旭麗.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].科技資訊，2020，1819：121-123.

[4]錢迅.淺談情境創設法在高中英語教學中的應用[J].黑河學刊，2019，08：149-150.

[5]陸祖斌.對高中英語教學中課堂互動的探討[J].英語廣場（學術研究），2019，10：124-125.