培養(yǎng)高中學生英語自主閱讀能力的策略

周露靜

摘要：高中生英語自主閱讀指高中生有能力獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立閱讀行為的能力。培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力對于提高英語學科核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將結(jié)合新人教版必修一、二中的單元閱讀教學，探析培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的技巧策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;技巧策略

伴隨新課程改革標準重視以人為本的教學理念，高中英語教學要重視按照學生的實際發(fā)展情況，重視引導學生提高對英語文章的自主閱讀能力，以及具備對英語文章的分析、拆解、歸納能力，能夠通過分析文章段落大意歸納文章核心主題的能力。

一、培養(yǎng)高中學生英語自主閱讀能力的技巧策略

對英語學科的學習不僅重視基礎(chǔ)積累，更重視理解學習，在閱讀過程中培養(yǎng)英語語感，能夠掌握不同體裁、不同語境的英語文章閱讀技巧。高中生特別喜歡運用套用模板的方式解決問題，加之教師為有時會忽略引導學生通過主動思考和探索的方式將所學文章內(nèi)容進行梳理，學生在分析文章、尋找關(guān)鍵詞、感知文章內(nèi)容等方面的能力教學尚未得到深刻體現(xiàn)【1】。

針對以上高中英語教學現(xiàn)存困境，教師要劃分開展自主閱讀教學的教學邏輯層次，開展多樣性的英語閱讀教學活動，豐富閱讀教學課堂內(nèi)容。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源關(guān)聯(lián)閱讀背景知識

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學過程中的廣泛應用，豐富了學生的情感審美體驗，幫助教師創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，充分調(diào)動學生的視聽要素，有助于增強學生和教師之間的雙向互動，并讓閱讀文章的內(nèi)容以可視化、具象化的方式展開【2】，加快學生對文章內(nèi)容的理解。教師在培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力教學方面，也要重視靈活運用互聯(lián)網(wǎng)信息中的課程資源。以新人教版必修二第二單元閱讀“A Day in the Cloud”教學為例，文章的作者站在第一視角的角度，向讀者詳細介紹藏羚羊的故事內(nèi)容，通過講述了藏羚羊生存環(huán)境、之前受到生存威脅的問題、政府提供的保護和藏羚羊的生存現(xiàn)狀，讓讀者深刻體會到藏羚羊作為國家珍稀物種中的重要保護對象，需要作出十分艱苦的努力，來向讀者提出作為人類我們應該改變自己的生活方式，保護野生動物，與自然和諧相處，作為學生應該愛護環(huán)境，保護動物的主題。在開始閱讀教學之前，教師可以給學生播放一段關(guān)于藏羚羊生活的紀錄片和相關(guān)影視劇資料，選擇英文版的視頻資料最佳。通過觀看視頻，學生可以認識藏羚羊這一野生動物，了解它的生存環(huán)境、習性，提高學生對文章的興趣。同時也激活學生對話題的認知，關(guān)聯(lián)學生對野生動物保護的已有知識。

（二）利用學生自主預測提高文本互動

對一篇英語文章的閱讀學習需要經(jīng)歷科學完整的學習過程，教師要把握每一個閱讀教學環(huán)節(jié)，幫助學生搭建英語文章的自主閱讀學習體系。首先教師需要重視對英語文章的預習教學，訓練學生對英語文章的自主預習能力。在自主預習時，教師可以引導學生進行自助預測來發(fā)散學生對文章話題的思維，以在閱讀學習過程中提高與學生文本的互動。仍然以新人教版必修二第二單元閱讀“A Day in the Cloud”教學為例，在視頻引入文章的主人公——藏羚羊之后，教師可以提問學生： “Can you predict what we will learn about Tibetan antelopes？”學生可以發(fā)散思維：棲息地;天敵;現(xiàn)狀;受到的保護等。教師將學生提出的預測寫在黑板上，引導學生在下一步的閱讀中進行部分問題的解答。沒有得到解答的問題可以作為課后的作業(yè)或者拓展。通過預測文章，讓學生充分感受到作者的寫作意圖，引導學生能夠站在作者的創(chuàng)作角度體會文章所要表達的思想感情和深刻意蘊，對于促進學生的進步成長具有一定的啟示作用。

（三）利用文章中心句提高文章主線提煉能力

在課堂教學中教師需要重視培養(yǎng)生對閱讀文章的自主精讀能力，對文章中心句的提煉來梳理主線。例如在新人教版必修一unit4“The Night the Earth didn’t Sleep”教學中，教師可以先詢問學生“How much do you know about earthquake？”引導學生展開自主討論，根據(jù)生活經(jīng)驗來總結(jié)地震知識。接下來教師將全班學生分成小組，組內(nèi)展開自主閱讀，并討論每段的段落大意，用關(guān)鍵語句概括每段的核心內(nèi)容，明確寫作架構(gòu)，教師給予學生充分討論的自由時間，讓學生按照自己的理解分析文章內(nèi)容，最后總結(jié)出全班學生的重難點學習問題，教師再根據(jù)學生的提問向?qū)W生提供解決問題的思路。最后通過閱讀整理，學生可以劃出：

Para1： Strange things were happening。

Para2： It seemed as if the world were coming to an end！

Para3： Nearly everything in the city was destroyed.

Para4： Hope was not lost.

Para5： Tanghsan started to revive itself and get back on its feet.

通過每一個段落的中心句，學生可以總結(jié)，文章是以時間為順序?qū)Φ卣鹫归_描述，進一步提煉文章主線：從地震的征兆，發(fā)生情形，影響記錄了唐山這個城市從地震發(fā)生前到發(fā)生時以及發(fā)生后的情況。

結(jié)語：對高中英語閱讀的學習需要經(jīng)過長時間的堅持積累，在夯實基礎(chǔ)閱讀知識后進行閱讀技巧的進一步提升。英語閱讀是英語教學的重要教學版塊，培養(yǎng)高中生獨立自主進行英語閱讀的能力，有助于幫助學生在多樣性的閱讀教學實踐活動中提高英語學科核心素養(yǎng)能力，推動高中英語教學取得可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]何平.高中英語閱讀教學中元認知策略訓練研究[J]. ?2021（2012-6）：276-278.

[2]顧曉紅， 宗鳳昌.以讀悟?qū)?以寫促讀——讀寫結(jié)合在英語自主性閱讀教學中的嘗試[J]. 2021（2016-35）：7-10.

[3]彭鴿. "自主，合作，探究"模式在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 2021（2016-15）：53-54.