小學高年級數學應用題教學策略

王斌豪

摘要：在教學活動中，教師常常注重講解關系式之間的變化而忽略了學生的積極性，導致課堂效率不高。如果學生的學習能力、邏輯思維能力不強，就難以理解應用題，久而久之容易失去學習信心。新課標強調讓學生成為學習主體，教師以引導、激發學生在課堂中自主探究學習為主，調動學生的積極性。文章具體探討小學高年級數學應用題教學策略。

關鍵詞：小學;高年級;數學;應用題

前言：在應用題教學當中，其最為實際的問題就在于改進教學方法，使學生能善于用多種角度去理解應用題。然而很多教師在教學過程當中并沒有改革教學方式，只是保持比較守舊的觀念，通過傳統教學方法將課堂變成單一化的教學模式。這種教學方式沒有辦法使學生的學習得到很好的提升，也無法提高其解題技巧，導致學生越學態度越差，進而喪失學習興趣，使思維無法得到發散，最終影響教學的效果。因此，小學高年級數學應用題教學策略的創新顯得尤為重要。

一、教師豐富教學方法讓學生體會教學意義

（1）通過仔細審題找準數量關系。在應用題教學中，審題是關鍵。在已知條件中尋找準確的數量關系，是解決問題的關鍵。例：學校和超市相距20米，小明在學校，小李在超市，兩人同時同向出發，小明每秒走1米，40秒后追上小李，小李每秒走多少米？從題目條件中可以看出，這道應用題屬于追及問題，這道題沒有明顯地說誰在前誰在后，但從“40秒后追上小李”能分析出是小明追小李。所以審題非常重要，教師要引導學生讀懂題后再做題，而不是一味地把數字和符號湊在一起。

（2）通過理解分析找出邏輯關系。在應用題學習中，先要厘清思路，找出正確的邏輯關系，才能得到思維能力的鍛煉。邏輯思維能力的培養并非一日之功，要不斷總結、慢慢積累。例：有一塊棱長30厘米的正方體鋼材，將它鍛造成一塊高和寬都是10厘米的長方體鋼材。鍛造成的鋼材長多少厘米？（不計損耗）在此題目中，學生要通過分析找到邏輯關系的重點：由于鋼材鍛造前后的體積不變，得到正方體鋼材的體積與長方體鋼材的體積應該相等，用長方體體積公式的變式：a=V÷b÷h，就可以求出長方體的長。

（3）通過輔助手段拓展學生思維空間。隨著多媒體的普及，其在教學中的應用也越來越普遍。通過多媒體設備展示較為抽象的解題過程，可以彌補學生在學習過程中存在的不足。在某些情境中，單純地靠教師講解，學生難以理解，而借助多媒體就很容易理解了。數形結合法在解答一些單從文字角度較難理解的幾何應用題中經常出現。數形結合的方式能夠拓展學生的空間思維能力，因為圖形將復雜題目中的數量關系清晰地呈現出來，使學生獲得解題思路，達到快速解決問題的目的。

二、注重與時俱進指導應用題解題

小學數學的應用題當中，很大一部分的題型都來自日常生活，而同時數學知識存在著一定的抽象性，這是數學知識對于生活的特殊體現。所以，當教師在對應用題進行教學時，不僅需要對于學生的思維能力和解題能力進行進一步的提高，還需要通過正確的方法讓學生理解題目當中所包含的生活概念。這是因為在未來數學應用題的發展過程當中，其題目的設計對于生活和時代會更加貼近。因此教師在教導的過程當中，也應該采取與時俱進的方法。而這種與時俱進代表著在題目設計當中，應用題需要跟上時代的步伐，更加體現了對于知識點的整體提升。因此，教師需要將教學與時代發展相結合，通過完善教學內容，不斷提升教學質量。不僅如此，這種與時俱進的教學方法，還可以讓學生不斷地貼近日常生活，從而跟上時代的腳步，更好地體現數學知識的實踐性。為了提高小學高年級學生對于應用題的解題效率，提高他們的解題策略就顯得尤為重要。在實際過程當中，教師應該重視學生的主體地位，讓學生自主探索解題的思路，同時教師也應該起到自身的引導作用。特別是針對思想發育不成熟的學生，其在解題方面存在著很大的困難，因此教師應該適當地予以指導，這樣可以讓學生更好地掌握一些解題策略。想要做到這一點，除了需要讓學生明確題目的含義之外，還應該在新舊知識之間搭起橋梁，讓學生能夠有意識地掌握題目的本意，去除當中沒有意義的成分，從而更加深入地了解題目的結構，通過數形結合等方法來解答應用題。

三、引導學生正確識別問題和思考應用題

未能找出問題含義的學生可能不會立即找到正確的方法。在這一點上，教師應從較淺到較深處提出逐步的問題，以便學生逐步思考問題的答案，直到找到合理的解決方案以提高學生的思維能力為止。例如：構建學校校園項目時，團隊B可以在10天內完成項目，而團隊A在15天內完成，現在兩個團隊已經合作了7天，其他項目將僅由B團隊負責，B團隊還需要幾天可以完成？這個問題的文字描述似乎并不廣泛，大多數學生都知道總工作量被認為是1個單位，但是要快速列出計算公式并不容易。現在有必要確定問題1：A和B合作的日常工作的有效性是什么。問題2：每天A的作用是什么？問題3：B的日常影響是什么？問題4：兩個團隊在7天內做了多少工作？問題5：單獨由B完成的剩余工作量應如何在包含x的公式中表示？學生逐一回答問題，逐步闡明解決問題的思路，遵循問題滲透和分析的方法，并鼓勵學生大膽解決問題的思路，以提高學生分析和解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，數學應用題的教學是測試學生的綜合解題能力，同時也測試教師的綜合數學教學能力。需要根據學生的接受程度和水平的差異，提供適合不同學生實際情況的多種解釋。課堂教學可以提供更好的學習情境，提高學生的自律能力，同時教師可以更好地了解每個學生的真實情況，因材施教，靈活應對各種情況。同時改善教學技能，提高數學應用題教學效果。教學理論學習雖然枯燥乏味，卻是教師的必備技能。如何開闊學生的學習視野、開發學生的數學智慧、培養學生的思維能力，都離不開理論知識的支撐，理論知識的教學是教師的基礎任務。因此教師在教導的過程當中，也應該采取與時俱進的方法。而這種與時俱進代表著在題目設計當中，應用題需要跟上時代的步伐，更加體現了對于知識點的整體提升。

參考文獻：

[1]吳凡.小學高年級數學應用題教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（5）：113.

[2]王家泳.小學高年級數學應用題教學分析[J].讀與寫，2019，16（4）：177，180.