探索幼兒園大班語言教學的相關策略

汪霞

摘要：語言作為人類最偉大的個體功能，在生活及學習中發揮著巨大的作用。而學前教育中的語言教學，是搭建起幼兒與世界聯系并表達交流的橋梁。此時，大班孩子正處于語言能力發展的黃金時期，加強語言教育，并引導幼兒正確發展和使用語言，是學前教育教學中的最重要的任務。如何更好地開展幼兒語言教學，是教師和家長們共同關心的問題。

關鍵詞：幼兒教育;語言教學;策略

前言：

語言作為人與人之間溝通交流的工具，也是信息傳遞的重要載體，在學前教育教學中占有重要地位。對于學齡前兒童，他們正處在語言學習和技能發展的關鍵時期。幼兒園教師在此時做好了語言教學工作，對幼兒將來的發展意義非凡。然而目前存在許多學前教學語言問題，涉及教師教學方面，以及家長、幼兒方面，所以根據幼兒身心發展規律，找到適合幼兒的語言教學方法，改進教學方式，做到家校溝通促進幼兒語言能力提升，就是幼兒園大班語言教學的當務之急。

一、幼兒園大班孩子語言教學存在的問題

（一）幼師教學語言不規范

大班孩子處在學習模仿時期，所以對學習生活中教師的言行耳濡目染。故而在教育中，幼兒園教師要注意自身的語言，使用普通話和文明用語，還要注重教學語言和教學內容的一致性。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，簡單的語言細節也會造成幼兒意識形態的改變。但是就目前的學前教育來看，很多幼師存在語言不規范，不文明的現象，很大程度影響了幼兒的語言教學。

（二）幼師教學方法落后

教師在進行語言教學時，呈現出來的教學內容必定是形象可感地貼近幼兒生活的，但是目前存在很嚴重的教學方法問題，幼師的教學思維僵化，教學形式傳統枯燥，教學方法較為落后，已然不符合當今時代的幼兒身心發展規律[1]。同時，很多教師在進行語言教學時，采取的是千篇一律的示范講解法，幼兒不能完全理解并掌握，這樣的教學是徒勞無功的。

（三）幼師教學水平參差不齊

由于當前學前教育的需求越來越高，幼兒教育的市場化水平越來越高，教師的教學水平也呈現出良莠不齊的趨勢。很多教師抱著趨利主義采取學前教學，沒有教師的責任感和使命感，這就導致教師不注重提升教學水平，只在乎完成教學任務，幼師的教學水平堪憂。另外，還有一部分幼兒園教師沒有專業的資格證和學前教育文憑，沒有系統的教學方法和理念，也導致了教學水平偏低的情況出現。

二、幼兒園大班語言教學有效性的措施

（一）幼師要養成良好的語言習慣

語言環境對幼兒的語言水平影響是潛移默化的，所以教師作為孩子朝夕相處的對象要養成良好的語言習慣，提升語言規范程度，對幼兒做出積極正確的影響。這里不得不提幼師的方言問題，我國明確規定教學語言為普通話，所以幼師在教學和校園生活過程中要盡量避免方言的使用，更要引導學生由方言向普通話使用的轉變，為今后的普通話水平提高打下堅實的基礎。此外，在教學和生活中，幼師要最大限度地避免不文明語言的出現，為人師表要給孩子做好表率，引導幼兒要文明用語，樹立和諧友善的思想。其次，教師還要在教學過程中盡量使用通俗易懂的語言，只有幼兒聽懂了，才能執行指令。語言環境是語言教學的重要條件，幼兒只有在規范、文明、和諧的語言環境中提升語言水平，才能往正確的文明的語言方向發展。

（二）在各種語言活動中滲透語言教學

語言作為日常交際中要用到的表達方式，只有在不斷地訓練中，才能提升應用水平。為此，幼師在開展語言教學時，不能一味地照本宣科，按照課文內容進行知識層面的教學，還應該在教學活動和游戲中，促進幼兒語言能力的規范和提高。這樣一來，孩子在生活和玩樂中掌握了生活化的語言，提升了孩童的語言使用的靈活性和邏輯性，讓孩子在不斷的無意識的語言練習中，促進語言系統的高級化和生活化。例如，教師可以設置各種各樣的語言游戲活動，提升孩子的語言表達和理解能力。像“你畫我猜”這種小游戲，將幼兒分組，根據教師給出的繪畫題目，其中一個幼兒進行繪畫并描述物體關鍵點，讓另一個孩子進行猜測。這種小游戲，提升了孩童的語言教學參與度，促進了語言交互能力的提升，實現了語言教學的多樣化。不僅讓語言教學課堂充滿活力，還增加了兒童的學習參與感，使幼兒語言教學得以高效地進展下去[2]。

（三）家校溝通，營造良好的語言學習環境

很多人認為，學習是教師影響下的活動，但是孩子生活的家庭環境對孩子尤其是幼兒影響頗深。文明和諧的語言教學環境不僅是局限在校園里，還能夠延伸到家庭日常生活中，都說父母是孩子的第一任教師，家庭環境的和諧穩定和文明，是幼兒語言發展的重要影響因素。父母不僅要注重文明用語的使用，還要在方言和普通話使用之間實現靈活地使用，學生的普通話學習很重要，但是方言學習能提升幼兒的語言結構，發展語言應用能力。其次，和諧文明的家庭環境要求家長盡量不在孩子面前說臟話、吵架等，和諧的氛圍下，孩子能夠在良好的情感體驗中與人進行良好的交流，從而實現語言的發展。

（四）多元評價方式激勵兒童語言能力提升

大班孩子雖然年齡較小，思維發展不完全，但是學生已經對獎懲有了概念。所以在幼師進行語言教學時，要適時地對幼兒的學習成果進行評價，并且要激勵學生，提升學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。但是對于學生的語言教學中出現的問題，也要賞罰分明，及時糾正，讓學生的語言能力得到正確的引導。例如，在幼兒進行語言能力的交流和描述時，要糾正基礎的語法和搭配的錯誤，像“藍色的太陽”“冰淇淋很熱”等。幼師要及時地準確地進行糾正，讓學生摒棄錯誤概念，形成語言的表達結構。如此，采用正確地評價方式，促進了幼兒發散性思維的成長，讓孩子在潛移默化中促進語言能力的優化提升。

結語

總的來說，語言能力是兒童學前教育教學的核心內容，班主任作為班級引導者，要利用正確地教學方法和教學觀念，設計適合大班孩子的教學過程。同時要注重幼兒良好語言環境的塑造，提升幼兒的語言學習和參與積極性，增強與家長的溝通交流，共同發展幼兒語言能力[3]。

參考文獻：

[1]孫婷婷. 學前教育語言教學策略淺析[J]. 文學少年， 2021（15）：1.

[2]紀晨晨. 新課程學前教育語言教學策略研究[J]. 新作文：教研， 2019（2）：1.