讓活動為現代詩歌教學效率的提升助力

干方田

摘要：現代詩歌有著重要的教學價值，針對教學中存在的不被重視、重分析文體特點不突出、師生缺乏閱讀興趣、課堂低效等問題，在課堂內外為學生創設形式多樣的活動，通過學長式誦讀、比較閱讀和開發新詩寫作課程等方法喚起學生主體參與，在言語實踐中增加學生新詩的學習體驗，提高學習積極性，提升現代詩歌教學的效率。

關鍵詞：活動? 現代詩歌教學? 學長式誦讀? 比較閱讀? 新詩寫作課程

現代詩歌，在部編普高新教材中占有很大的比重，有著重要的教學價值。長期以來，受考試的影響，現代詩歌一直存在被忽視的情況。教學中，大量的社會學分析破壞了新詩的整體美感，學生學習現代詩歌的積極性減退，課堂低效。如何才能讓現代詩歌教學從不被重視、重分析文體特點不突出、師生缺乏閱讀興趣、課堂低效的困境中突圍？

筆者嘗試在現代詩歌教學中也應該為學生創設形式多樣的活動，喚起學生的主體參與，讓學生的多種感官全方位地參與到教學過程中，增加他們的學習體驗，形成語文素養，提升教學效率。

活動一：我當“學長”，教你讀詩

所謂學長式誦讀，就是由班級挑選出來的誦讀優秀學生擔任學長，小組成員隨機組合成為學弟學妹，課堂上，學長通過自己的朗讀示范和講解，教會小組同學讀詩，最終達到學長朗讀水平。具體操作如下：

1.生生對讀（一人讀，一人聽，再換）。——初讀明大意

2.選擇章節，前后桌4-6人，輪流讀、聽，產生學長。——二讀，品章節

3.學長同學輪流讀，換組點評。——三讀，品朗讀、品章節

4.學長到自己小組開展指導。——四讀，學朗讀，細讀詩歌

5.教師巡視、指導——朗讀指導、品鑒引導

6.小組展示朗讀，交換點評。——五讀，展示學長成果

誠如戴爾克所言，“教學發生在一定環境之中，這種環境一旦確立，便對教學產生了影響”。全詩五讀五評，充分調動了學生參與現代詩歌學習的積極性。這種方法比單一的教師或學生范讀要好，因為每個學長都貢獻了自己對詩歌的獨特理解，大家的不同解讀也產生了碰撞，碰撞智慧也提升素養。

活動二：參與“比較”，品讀有法

比較閱讀能讓現代詩歌知識更直觀、鮮明，能更好地促進學生語文閱讀思維發展與能力提升。大略可以有以下幾種活動：

1.比較古今。

現代詩歌與舊體詩有著不可割裂的血緣關系，古今比較不僅能讓學生了解詩歌發展的脈絡，更能在比、讀中真切、深刻地理解文本，體會祖國語言的魅力。

比如，有老師在《再別康橋》的教學開篇讓學生“回憶幾首離別詩，欣賞《送別》這首歌”，鋪設了新詩通向舊體詩的橋梁，為品讀徐志摩《再別康橋》這一新詩的個性奠定了基礎。

再比如《雨巷》教學，筆者讓學生找古詩中寫丁香的詩詞，進行比較，課堂上分享。有學生比較了李璟的《浣溪沙》和李商隱的《代贈》，他認為，戴望舒用雨中丁香結作為人的愁心的象征，是從這些詩詞中汲取了精華，丁香素來就有結著愁怨的意味。但《雨巷》并非“丁香空結雨中愁”的翻譯和擴充，詩人既吸吮了前人的果汁，又有了自己的創造：巧用象征手法，營造了一種既實又虛，朦朧恍惚的氛圍，“我”在雨巷中獨自彷徨，似乎有滿腹的愁苦，但又不愿說出。“那結著丁香一樣愁怨的姑娘”遠比“丁香空結雨中愁”更具有幻滅和希望情味。

通過古今比較，學生實踐了現代詩歌的解讀方法，并有了初步的體驗，離現代詩歌的“寫作現場”就更近了，撐著現代詩的“長篙”，向傳統文化“更青處漫溯”。

2.比較中外。

教材所選外國詩歌不多且比較容易，但不進行細讀，很難真正走進異國文化。通過譯作與原作比較，學生可以輕松走進異域文化。比如，《啊，船長，我的船長喲！》一課中比較英文原作可以發現，并非教材有意把詩歌翻譯成一艘輪船船頭形狀，體現所謂的建筑美。其實原文詩行每節就猶如一艘航船劈風斬浪。

當然，也可以組織學生參與翻譯，比較譯作和教材、原文差別，蘇教版必修五《箭與歌》課后就有要求學生比較譯作的練習。筆者在教授《孤獨的收割人》（華茲華斯）一課時，嘗試讓學生翻譯下面章節：

BEHOLD her， single in the field，

Yon solitary Highland Lass！

Reaping and singing by herself;

Stop here， or gently pass！

Alone she cuts and binds the grain，

And sings a melancholy strain;

O listen！ for the Vale profound

學生1：看她＼獨自在田野＼遠處孤獨的高原少女＼收割并歌唱＼獨自一人＼停在這兒＼或者輕輕地走去＼獨自地＼她收割并捆綁著谷子＼并且歌唱著一首憂郁的歌＼哦聽！在這峽谷＼深遠地＼正溢出著這聲波

學生2：瞧＼她孤獨地在田野＼遠處的高原少女＼她收割＼她歌唱＼孤獨一人＼駐足于此＼也許悄悄地離開＼孤單地＼她收割＼她捆綁著谷子＼她在唱一首郁悶的歌＼聽！在山谷里＼遠遠地＼正飄出一首歌

閱讀中的比較活動很多，再如或增刪換改，或不同版本，或不同文本樣式的比較等，能創造很好的活動情境，讓學生參與其中，感受沉浸式閱讀帶來的成就感。

參考文獻：

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