應用型人才培養模式下民辦高校聲樂課堂教學創新

馬兵

摘 要：人才培養質量是衡量高校辦學水平和質量的首要指標，也是一所高校在社會得以立足和發展的生命線，在應用型人才培養的過程中推進民辦高校各專業教學改革與創新成為各高校教師研究的重要課題。因此，闡述應用型人才培養的基本內涵，著重分析民辦高校聲樂課堂教學模式面臨的基本問題，結合自身教學實踐改革，重點從優化聲樂教學內容、培養聲樂教師新媒體意識、運用翻轉課堂手段、合理運用新媒體的強大功能、加強課堂教學與舞臺實踐的結合等方面對民辦高校聲樂課堂教學模式的創新路徑展開研究，找到適合新時代民辦高校聲樂課堂的教學模式，對提高教學效果和應用型人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：民辦高校;應用型人才;聲樂課堂;教學模式

注：本文系四川省民辦教育協會課題“民辦高校聲樂課堂教學模式及課程考核方式改革創新研究”（MBXH20YB385）研究成果。

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確指出要推動高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，形成全局性改革成果[1]。這是高校順應時代發展的必然趨勢，也是高校內部進行教學改革的必經之路。在應用型人才培養的視野下，民辦高校音樂學專業更要結合當地文化發展與社會人才市場需求，讓學生掌握專業理論知識，注重學生專業技能與實踐能力的培養，培養與社會需求相匹配的優秀人才。因此，在應用型人才培養模式下，如何進行聲樂課堂教學模式的改革與創新，提高民辦高校音樂專業學生聲樂演唱技能與舞臺實踐能力，達到人才培養質量，成為當下研究的重要課題。

一、應用型人才培養的基本內涵

在高等教育的不斷發展中，人才類型主要包括應用型人才、學術型人才。應用型人才是能夠將自身掌握的基礎理論知識與專業技能運用到基層社會實踐的一種專門的人才類型[2]，與傳統的人才培養模式區別在于其更加注重對學生進行專業實踐能力與綜合能力的培養，注重校企合作。

二、民辦高校聲樂課堂教學模式存在的問題

在國家推進經濟與社會高質量發展的大環境下，各行各業都在進行深入的改革。這對音樂類應用型人才的培養提出了新的要求。而民辦高校聲樂教學模式仍然存在諸多急需解決的問題。

（一）聲樂課堂教學模式單一，實效性較低

民辦高校音樂類專業普遍會在學生入學測評后，根據學生唱法的不同與專業教師的課時量對學生進行分配，教學模式主要為一對一、分組教學。部分專業教師的教學方法仍然采用“口傳心授”的形式，教學方法過于傳統與落后。隨著新媒體的不斷發展，部分民辦高校聲樂課堂也在初步嘗試將現代化教學手段運用到聲樂教學中，學科之間也在逐步進行多元化的融合，但效果仍不明顯。部分聲樂教師認為運用現代化教學手段進行教學時，教學過程略復雜，因此他們仍然選擇傳統的聲樂教學模式，即教師講授與示范相結合、學生課堂上聽練結合、課后獨立訓練。

從上述情況來看，目前聲樂課堂教學方式比較單一、教學效果也并不顯著。這種傳統的教學模式實效性較低，會使學生缺乏主動思考的能力與創新思維的能力，容易對專業教師形成依賴，發揮不了學生的主觀能動性，學生被動接受專業知識的局面并未徹底改變，影響應用型人才質量的提升。

（二）師生缺乏互動，學生學習效果不顯著

在高校從事聲樂教學的大部分青年教師都是在傳統聲樂教學模式下培養出來的人才，其傳統的聲樂教學觀念依然存在，教學過程仍然是教師占主導。課前聲樂教師通過講授的方式傳授理論知識，進行發聲技巧的訓練;課堂中讓學生演唱作品，教師對其演唱進行指導;課后布置聲樂作品與發聲訓練計劃。整個教學過程教師占主導，缺少教師與學生之間的溝通交流，互動性不強。雖然現在也有部分聲樂教師在嘗試運用翻轉課堂的形式對原有課堂模式進行改革，提前將課堂中要傳授與練習的內容布置給學生，引導學生在課堂上與教師進行互動與探討，但聲樂教學模式改革的效率還有待提高。傳統聲樂教學模式在改革的過程中仍然存在舊的教學模式和方式，師生互動較少，影響學生學習效果的整體提升。

（三）課堂教學與舞臺實踐結合較少，影響學生舞臺藝術實踐能力的提升

傳統聲樂教學秉承言傳身教的傳統教學模式，在課堂上講解發聲技巧與專業理論知識，通過發聲練習與作品演唱培養學生正確的歌唱狀態與歌唱理念。學生根據課堂所掌握的聲樂知識與技能，通過主觀理解與加工，在課后進行反復練習完成對聲樂的學習。專業能力稍欠缺的學生，平時自信心不足，課后舞臺藝術實踐較少，在舞臺上鍛煉的機會不多，自身專業能力得不到及時檢驗，容易養成一些錯誤的演唱習慣，并且得不到及時糾正，最終導致這部分學生在歌唱過程中慢慢失去信心，距離舞臺越來越遠，舞臺藝術實踐能力得不到提升，嚴重影響應用型人才培養的質量。

三、應用型人才培養模式下民辦高校

聲樂課堂教學模式改革策略

（一）優化教學內容，增強教學內容的應用性，為課堂教學提供依據

首先，教師要依據藝術市場的需求，制定音樂類專業人才培養目標，根據人才培養目標，撰寫聲樂演唱課程教學大綱與教學內容。隨著時代的不斷發展，教師要及時對教學內容進行更新與調整，確保教學內容與市場需求相吻合，使教學內容具有實效性。其次，教師要優化教學內容，增強教學內容的應用性，培養學生的綜合能力。當下，層出不窮的選秀節目與比賽，能夠體現社會大眾與專業評委的審美要求，他們對演唱風格多元化、具備自彈自唱能力、具備唱跳結合能力與唱演水平高的人才特別重視。

因此，民辦高校在進行教學內容的優化時，應當結合社會需求，不斷提升學生的審美能力，在教學內容中凸顯對學生專業演唱能力、作品分析與改編能力、自彈自唱能力、作品處理能力的培養，這樣才能夠培養出滿足社會需求的應用型人才。最后，教師要在教學中豐富曲目類別，強調文化自信，弘揚中國傳統文化。新時代，聲樂教學內容需增加中國古詩詞作品、民族聲樂類作品、地方性民歌作品，傳承與弘揚中國傳統文化，這對于培養具有家國情懷的優秀人才具有一定的價值。

（二）開展教研活動，培養教師新媒體意識

傳統聲樂教學普遍采用一對一、分組教學的教學模式。但隨著時代的進步與發展，在新時代，聲樂課堂應該創新理念，與時代接軌，以互聯網為依托，借助現代信息技術手段，利用新媒體優勢輔助聲樂教學，發揮新媒體在教育領域的作用，優化和創新教學方法。聲樂教研組應該多開展教研活動，搭建聲樂教師的交流平臺，鼓勵教師將現代信息技術手段與教學實踐相結合，并進行課題研究。聲樂教師可以運用互聯網獲取有價值的信息，并進行分類整理，傳授給學生，激發學生對聲樂學習的興趣，從而提高學生的整體學習效果與熱情。學生也可以在課后利用微信、抖音、微博、優酷等搜索有效的學習資源，提高自身對課堂知識與技能的理解，從而更好地掌握專業知識與技能，充分發揮自身的主觀能動性，激發自身的學習興趣。

（三）運用翻轉課堂教學模式，增強互動性，培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式是相對于傳統教學模式而言，把課堂的主動權交給學生，將課堂內外時間進行顛倒，旨在發揮學生自主學習能力與創新能力，提高學生學習興趣的教學模式。在這種教學模式下，聲樂教師可以提前將要學習的聲樂知識與訓練技能提前布置給學生，讓學生在課前搜集資料，通過互聯網查詢相關內容，課堂上教師在進行專業技能的訓練時，減少講授的信息，增強與學生的互動交流，讓學生把課前預習未理解的難點提出來，與教師進行共同研討與實踐練習，解決相關問題。這種方式提高了學生的自主學習能力，發揮了學生的探索精神與創新思維，并且增強了學生與專業教師之間的互動，促進了師生的雙向進步，對于提高教學效果具有重要意義。

比如，教師可以使用微課網、藍墨云班課軟件、微信等信息化平臺開展有關聲樂知識的交流工作，要求學生在課前自行選擇學習時間下載教學視頻與學習任務，在無人監督的情況下完成預習工作，優化課程預習質量的同時鍛煉學生自主思考與學習能力。在采用該方法開展教學工作時，教師要認識到個體差異性，根據學生能力設計不同梯度的教學問題，增強教學針對性。

（四）合理運用新媒體的強大功能，培養學生的創新思維

教師在聲樂教學中合理運用新媒體的強大功能，可以培養學生的創新思維與專業認知，提高學習效率與質量。微信、QQ、釘釘等具備在線視頻與語音通話功能，不管聲樂教師和學生身處何處，只要具備合適的網絡與設備，隨時隨地都可以進行聲樂教學。在傳統聲樂教學模式中，教師授課只能在琴房進行，學生課后練習的成果只能在下一次上課時才能進行反饋。部分學生由于擔心發聲練習錯誤，養成不好的發聲習慣而失去練習的興趣與積極性，只學會了教師布置的聲樂作品，對于聲樂技能的掌握與熟練運用還遠遠不夠，學習效率較低。

隨著互聯網與新媒體的發展，學生可以在課后練習時通過錄制視頻或語音的方式，對自己訓練的錄音進行隨時聆聽與檢驗，發現其中存在的問題，并及時糾正。專業教師也可以建立微信群，要求學生每天將課后練習的音頻或視頻發到群里，進行及時的檢查與反饋，從而提高學生課后練習的效率與質量。個別缺乏自信的學生可以單獨與專業教師進行互動，將課后練習的視頻或音頻發給專業教師，通過教師的檢查與反饋，逐步提高自身的積極性與興趣。經歷一段時間的學習后，學生可以通過反復聆聽課堂上與課后練習的音頻，發現自己的進步，提高學習的信心與動力。此外，學生平時也可以通過全民K歌、唱吧等錄歌軟件養成跟伴奏練唱的習慣，方便隨時參加比賽和演出進行舞臺實踐鍛煉。

（五）加強課堂教學與舞臺實踐的結合，提高學生舞臺藝術實踐能力

聲樂教師可以通過網絡搜集有價值的聲樂演唱視頻與聲樂教學視頻，在聲樂課堂上，通過手機、電腦、平板播放視頻，讓學生在觀看的過程中積極思考，掌握國內外聲樂新動態與理念，使學生正確認識科學發聲與舞臺實踐的重要性，及時發現自身存在的不足。專業教師可以通過線上與線下教學相結合的方式，滿足學生的個性化需求，及時解決學生存在的問題，促進教學效果的提升。專業教師在組織學生觀看聲樂教學與演唱視頻時，可以引導學生各抒己見，暢所欲言，提出自己不同的見解，培養學生的創新能力。

專業教師要不定期組織學生參加校內外聲樂講座、比賽、中小型音樂會，為學生創造更多的舞臺藝術實踐的機會。將聲樂課堂教學與舞臺藝術實踐相結合是新時代音樂類應用型人才培養的必要條件，也是檢驗聲樂教學效果的重要標準。教師要根據不同學生的水平進行分類指導，為不同層次的學生提供舞臺藝術實踐的機會，讓學生做到學以致用。尤其是專業基礎薄弱、水平較低的學生，教師更要提供實踐的機會，讓他們在舞臺上鍛煉自我，提高其專業能力、心理素質與自信心。

在本校音樂類專業人才培養方案的制定中，為了鼓勵學生多參加舞臺藝術實踐，學校設置了專門的舞臺藝術實踐學分。專業教師要對學生進行引導，鼓勵學生發揮主觀能動性，自行籌備各種形式的音樂會，從而形成良好的藝術氛圍。這既鍛煉了學生的舞臺藝術實踐能力，同時也提高了學生的綜合能力，達到了良好的教學效果。

（六）轉變教學考核形式，落實合理評價反饋機制

聲樂課堂教學創新要落實在完整的教學體系中。教師在完成教學內容、教學模式、實踐教學等內容的革新后，還要根據調整后的教學流程對評價反饋機制進行優化，從而更好地檢測學生的學習能力，掌握其學情。民辦高校的教學成果考核工作主要是檢測學生的學習能力，并根據檢測結果反饋教學效果，以此為基礎實現教學內容的持續性優化。為強化聲樂理論知識與應用能力之間的聯系，避免學非所用等情況的產生，高校可以改革創新課程考核體系，依托于多元化的評價主體和豐富的評價內容，保證評價結果的科學合理性。比如，高?？梢越⒄n題研究報告、實驗班制度、音樂會制度、期中考核、平時成績評比、期末考核等評價體系，滿足應用型人才培養需求，避免對學生聲樂學習的積極性造成打擊，使其正確看待自身優勢與不足，從而主動開展高質量學習。

綜上所述，在應用型人才培養模式下，高校只有改革聲樂教學模式，根據市場需求，優化聲樂教學內容，培養聲樂教師新媒體意識，運用翻轉課堂教學模式，合理運用新媒體的強大功能，培養學生的創新思維，加強課堂教學與舞臺實踐的結合，提高學生的舞臺藝術實踐能力，才能提升教學效果，達到提高音樂類專業應用型人才培養質量的目標。

參考文獻：

[1]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-17）[2022-01-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.tml？from=singlemessage.

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t20180427_334421.html.

作者單位：

四川工商學院