關于自動化專業課程思政建設的思考與實踐

趙振　王宏宇

摘要：本文針對目前國內高校課程思政現狀及存在的問題，以我校自動化專業為例，規劃專業課程，將課程思政覆蓋到各門專業課程，貫穿于課程建設、課堂內外、教學評價全過程，提出了課程思政系統化、規范化、一體化、多樣化建設思路，將思政教育有機融入專業教學過程中。

關鍵詞：課程思政自動化專業建設

1課程思政現狀

近幾年全國高校普遍重視課程思政的開展，課程思政開展的方式及手段不盡相同，各有千秋，普遍缺乏系統性指導，基本是教師單打獨斗。主要存在以下問題：（1）育人目標不統一，缺乏系統規劃;（2）教師在進行思政教育時對課程思政理解不深刻，采取的方式過于生硬，課程思政融入教學的切入點掌握不準，兩者之間相互割離，達不到與人效果;（3）教師進行課程思政時，對基本理論理解片面，甚至出現為了“思政”而“思政”的現象;（4）課程思政在教學過程中，所選取的案例與授課內容關聯性缺失，對學生掌握理解的效果關注不夠。

國內高校推進“課程思政”教學改革方向如下：（1）通過開展專業培訓、教研活動等加強教師團隊整體素質的提升，以提升教師對課程思政基本理論的理解，掌握思政融入課堂的技巧;（2）系統挖掘課程相關的思政元素和相關案例，注重“思政”與“專業知識”的關聯性;（3）注重學生課程思政的實質效果，開展有效的問卷調查。本文針目前課程思政的現狀，總結我校自動化專業課程思政建設經驗，針對專業課程提出“系統化”、“規范化”、“一體化”、“多樣化”課程思政體系建設思路，在我校自動化專業相關課程教學中開展，并建立及時有效反饋機制。

2課程思政系統化建設

頂層設計是課程思政建設的起點，在我校課程思政建設中，首先將育人目標明確寫入專業培養方案，規劃課程思政教學體系。其次，根據課程特點及內容建立專業課程群，將育人目標分解到各個課程群中，避免課程思政隨意性開展，缺乏系統性指導的現象。

（1）完善培養方案。在培養方案中體系育人目標，各個高校每隔3至5年的周期就會修訂一次專業培養方案，建議在修訂培養方案時，明確育人目標，這一目標的確定至關重要，后續所有的育人工作包括課程思政都要以此為目的。目前，我校全部已經完成21版人才培養方案的修訂，并在培養方案中確定了育人目標，已正式執行，育人目標的制定，是課程思政建設的根本。

（2）建立專業課程群。根據課程教學內容和特點將專業課程分類，各個高校課程分類略有不同。本文所討論的課程思政建設，主要針對自動化專業責任課程進行。根據課程內容及特點將專業課分為五類，建立五個專業課程群（控制理論課程群、工程應用課程群、信息技術課程群、軟件開發課程群、專業拓展課程群），圍繞培養方案的育人目標，挖掘思政元素，并將思政元素分配到各個課程群中，從而實現對專業課程思政的統籌規劃，避免隨意性，在分配思政元素時，要注意課程內容及特點，注重其關聯性。在課程群建的基礎上，建立相關教師團隊，以方便后續教研活動的開展、課程思政建設工作的進行。

（3）建立課程思政案例庫。在課程群建基礎上，建立自動化專業課程思政案例庫，并建立及時更新機制。目前我校自動化專業21版培養方案中除公共通識課程及電類平臺課外，自動化專業責任課共31門，各門課程的責任課教師結合所授課程內容及特點，圍繞課程群思政元素，尋找課程思政案例，并尋找教學過程中的切入點。目前，我校自動化專業已將課程思政元素及案例明確寫入課程大綱及授課計劃，課程大綱及授課計劃中課程思政的次數不少于課程總學時的30%，課程思政案例的選取要動態更新。

3課程思政規范化建設

（1）規范教學管理制度。在教學建設、教學運行、教學質量評價與監控等方面制定了健全的管理制度，實現培養方案、課程大綱、教學計劃的制定及教學組織、課程目標的實現等教學全過程的制度化、規范化，保障了課程思政目標的實現。

（2）強化教學督導，提高教師教學業務水平。建立“學校-學院-專業”三級教學督導機制，及時發現和改進教學實施過程的不足，提升課程思政質量。定期開展教師團隊課程思政培訓，規范課程思政教學過程，提升教育教學水平。

（3）加強過程管理，規范教學過程。制定了專業教師教學管理暫行規定，對教學過程中課程準備、課堂組織、教學單元設計、課堂講授、作業批改、課程考核、資料歸檔等教學環節提出了明確要求，確保教學實施有序運行。加強課程思政教學團隊建設，充分發揮教研室、課程群教學組織功能，開展集體備課、專業研討、觀摩交流、優質課堂展示等團隊活動，提升課程思政的團隊建設成效。

4課程思政一體化建設

建立“課內—實踐—課外—實習”四位一體的思政體系，探索實習實踐課程思政開展模式，圍繞培養方案育人目標，在注重關聯度的基礎上，建立完善的課程思政體系。育人目標的實現，僅僅靠理論教學是不夠的，實習實踐環節也務必重視，目前，全國高校各工科專業實踐環節所占的學分比重都比較高，我校自動化專業占比達30%，因此，在實踐環節中，課程思政也不可忽視。目前我校自動化專業在專項實踐課程的大綱中也明確了育人指標，同時，要求教師在授課計劃中明確課程思政案例并注明開展方式。另外，學生課外自主學習過程、校外實習環節及學生課外各類活動等，也需制定引導方案，因此，專業課程思政建設還應該有學校其他部門的配合。

5課程思政形式多樣化建設

開展課程思政應充分考慮學生的接受效果，采取學生易于接受的形式，尋找學生感興趣的案例，同時應充分利用網絡資源采取線上線下混合的方式開展課程思政，提升課程思政效果。建立多維度課程思政評價反饋方案：（1）客觀評價，我校自動化專業制定了線上線下兩種反饋機制，線下座談與線上答卷結合;（2）主觀評價，教師在實施教學過程中，要時刻重視學生的反應，及時總結并調整課程思政授課方式及案例，以期達到育人目的;（3）采取多主體參與模式，參與主體應從學生擴展到輔導員、班主任、教務人員等，注重過程評價、動態評價。目前，我校自動化專業關于評價體系的建立尚在完善中。

6 小結

本文著眼自動化專業課程體系，從培養方案育人目標著手，建立專業課程群，實現課程思政“系統化”;建立“四位一體”的課程思政體系，實現課程思政“一體化”;通過制度建設，強化教學督導，規范課程思政形式及內容，實現課程思政“規范化”;利用現代教學工具，采取線上線下混合式課程思政教育，實現課程思政模式“多樣化”，反饋機制的建設有利于課程思政的不斷完善。當然，我校自動化專業課程思政體系建設，仍在摸索實踐中，很多尚需完善之處，需在后續專業建設中不段提升。

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（河北省一流本科建設項目北華航天工業學院自動化專業（YLZY-2020-01-S）;2021年度河北省應用技術大學研究會課題（JY2021256））