國際閱讀素養視角下的小學英語課外閱讀

鄒瑩

摘 要：本文在國際閱讀素養視角下，結合我國義務教育階段英語新課標的要求，通過分析義務階段小學英語課外閱讀現狀存在的主要問題，提出相應的對策，即通過多途徑的圖書推介形式，幫助家長和教師了解小學英語課外讀物，解決讀什么的問題;通過泛讀與精讀結合的模式，培養兒童閱讀課外英語讀物的習慣和能力，解決怎樣讀的問題;建設課外英語閱讀的評價體系，通過分級讀物、拓展讀物來實現學生課外英語閱讀與課內英語學習的有效銜接，解決如何評價的問題。

關鍵詞：閱讀素養 小學英語 課外閱讀

國際閱讀素養進展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價協會（IEA）主持的一個對學生閱讀素養進行大規模國際比較研究的項目，從2001年開始，每五年一次，對全球9—10歲的小學四年級學生進行閱讀素養的測評，將這一年齡段的學生確定為測試對象是因為9—10歲是兒童閱讀能力發展的一個重要轉折點，這一年齡也符合我國大部分地區英語學習以三年級為起點的學生年齡。

PIRLS對閱讀素養的定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂。這一界定強調了閱讀活動發生的不同情境、閱讀活動的學習及娛樂價值。PIRLS的評價框架主要包括閱讀測試和調查問卷。閱讀測試主要評價閱讀理解的過程和閱讀目的，調查問卷主要了解學生的閱讀行為和閱讀態度。其中閱讀目的包含為文學體驗而閱讀和為獲取和使用信息而閱讀兩個子目的。

具體到小學英語學習而言，小學階段作為英語學習的初級階段，其閱讀目的更偏重為獲取和使用信息而閱讀。PIRLS的閱讀素養測試對推動小學英語教學改革，尤其是對小學英語課外閱讀的閱讀目標和實踐手段具有積極的指導作用。

一、義務教育階段英語新課標的要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》的出臺有利于減輕義務教育階段學生過重的學業負擔和校外培訓的負擔，提升學生校內學習的效率，提高學校教育教學質量。

在《意見》實施的背景下，2021年8月3日上海教育委員會印發《上海市中小學2021學年度課程計劃及其說明的通知》，明確指出上海全市小學階段的考試范圍只有語文和數學，這正式說明，上海市小學考試中取消了英語科目的考試。就小學英語學科的教學而言，這種嘗試并不意味著對英語學科的忽視，反而體現了對以往過于偏重書面考查的一種糾正。小學英語學科應更重視對學生語言運用能力的培養，而不是片面追求卷面考試的成績，這一要求早在2011年教育部頒布的義務教育階段英語新課標的要求中就有所體現，“小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當的形式和內容，做到簡明、實用”[1]。

義務教育階段英語課程的總目標包含了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。五個方面中語言技能和語言知識包含了傳統認知中英語學習的聽說讀寫，語音、詞匯、語法、功能、話題等考查重點，情感態度、學習策略和文化意識則包含了對學生學習策略、跨文化交際意識和能力以及祖國意識、國際視野等方面的培養，英語學習的外延得到了極大的擴展，學生不再是“啞巴英語”的繼承者，學習英語是為了用英語講好中國故事，未來能夠更好地參與到國際交流中去，向全球傳播中國思想和中國文化。

語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識分成五個級別，其中二級對應義務教育小學階段六年級畢業水平。新課標重視學生閱讀能力的培養，鼓勵學生“在詞語與相應事物之間建立聯想;嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”[2];重視學生交際能力的培養，鼓勵學生“抓住用英語交際的機會，注意通過音像資料豐富自己的學習;注意生活中和媒體上所使用的英語”[3];重視學生文化意識的培養，鼓勵學生“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”[4]。

小學英語教師在教學中應關注不同年齡階段學生的認知能力發展水平，根據學生的學習特點合理有序安排學習內容，選擇實用的、與學生日常生活經驗相關的課外資料輔助課堂內容的學習與掌握。新課標要求“教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識”[5]。

二、國內主流的小學英語課外讀物

（一）自然拼讀讀物

自然拼讀讀物以國外原版教材引進為主，針對有一定英語詞匯基礎的兒童，通過對英文字母發音、字母組合發音的學習，了解英文單詞解碼、整合，從而達到快速認讀單詞的目的。國內主流的自然拼讀讀物有外研社引進的麗聲拼讀系列、大貓拼讀系列、典范英語的拼讀系列等。自然拼讀讀物的共同特點是書中基本采用兒童喜愛的故事主題，且配以生動有趣的圖片，符合低齡段兒童的學習特點。

《麗聲快樂自然拼讀》系列是外研社引進的原版《快樂速成拼讀》（Jolly Phonics）系列教材，共四個級別，采用英國通用的自然拼讀學習體系，除拼讀外也涵蓋tricky words即視覺詞（sightwords，不符合自然拼讀規律但較為常見的英語單詞）的學習。

《麗聲快樂自然拼讀歌曲歌謠》是與《麗聲快樂自然拼讀》搭配的一本寓教于樂的歌曲書，共包含40首歌曲歌謠，用兒童喜聞樂見的歌曲歌謠的形式呈現自然拼讀中最基礎的42種字母及字母組合的發音。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》是由國際知名英語閱讀專家Craig Wright（瑞格叔叔）專門為亞洲兒童編著的自然拼讀教材。共有五個級別，從字母的認知開始一直到較為復雜的字母組合拼讀規則，逐步遞進，從第四級開始有簡單的英語段落和故事閱讀，每個級別都包含視覺詞的學習。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》是外研社與“牛津閱讀樹”作者及插畫家聯合，專門為中國兒童創作的一套自然拼讀繪本，共六個級別，72冊圖書，每本書重點學習1—3個核心音，選用中國小學英語教材中的常見詞匯，與國內現行的主要英語教材相匹配，使兒童在課內學習的詞匯基礎上更容易理解自然拼讀的基本規則，并應用于日常學習。這套繪本可與《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》配套使用，1—2級對應瑞格叔叔的第一級，3— 6級依次對應瑞格叔叔的第三級到第五級。

外研社引進大貓自然拼讀1—5級，每一級分成故事類讀物（fiction）和知識類讀物（non-fiction），在每本書的最后總結拼讀規律，比較適合在了解拼讀規律的基礎上，鞏固拓展使用。

典范英語是由中國青年出版社引進的牛津閱讀樹系列，分成《新版典范英語》（1—10）、《少兒英語拼讀入門》、《少兒英語拼讀教程》、《趣味文化百科閱讀》、《少兒英語探索集》五個類別。其中《少兒英語拼讀入門》、《少兒英語拼讀教程》是專門針對自然拼讀的系列讀物，對應原版牛津閱讀樹中的《自然拼讀》（Floppy’s Phonics Fiction）。

（二）分級讀物

分級讀物適合根據校內英語學習進度匹配使用，有利于兒童進行多元化的課外閱讀，提高其閱讀興趣及閱讀頻率。國內的分級讀物以原版引進、引進改編為主。其中原版引進以英國牛津大學出版社的牛津閱讀樹各個系列為主，另有上海外教社引進的美國創新教育出版公司（Creative Teaching Press）的《兒童英語閱讀魔盒》系列，圣智學習出版集團的《新理念兒童歡樂英語》系列，英國培生教育集團的《朗文國際兒童英語》系列，黑布林語言出版社（Helbling Languages）的“黑布林英語閱讀——小學啟思號系列”等。

牛津閱讀樹分級閱讀部分全系列，原版主線故事有16個級別，其中1—9級是以碧芙、奇普和基普（Biff，Chip & Kipper）一家的生活為主要內容，10級以上是樹冠（Treetops）橋梁書。另外還有傳統故事系列（Traditional Tales）、自然常識讀本系列（Fireflies Non-fiction）、冒險故事系列（Project XCODE）、金魚草繪本故事系列（Snapdrogons）。這一系列是國內比較暢銷的分級讀物，基本涵蓋了義務教育階段英語課外閱讀的所有級別。

中國青年出版社的《典范英語》對應了原版系列中的主線產品，所有讀本均以碧芙一家的生活為主。典范英語中的《新版典范英語》（1—10）、《趣味文化百科閱讀》、《少兒英語探索集》 都屬于分級讀物。其中，《新版典范英語》（1—10）以基普一家的故事為主線，第一級到第六級對應原版牛津閱讀樹的1—9級，主要讀者對象為學前幼兒和小學生;第七級到第十級對應原版牛津閱讀樹的樹冠部分，主要讀者對象為中學生。《趣味文化百科閱讀》主要對應的是牛津閱讀樹中的知識類讀物?！渡賰河⒄Z探索集》含27個故事類作品和27個知識類作品。

外研社引進了牛津閱讀樹中的其他從屬系列?！尔惵暯浀涔适挛荨穼獋鹘y故事系列（Traditional Tales）;《麗聲百科萬花筒》對應自然常識讀本系列（Fireflies Non-fiction）;《麗聲冒險故事島》對應冒險故事系列（Project XCODE）;《麗聲妙想英語繪本》對應金魚草繪本故事系列（Snapdrogons）。

上海外教社引進的系列分級讀物，從兒童英語啟蒙到小學英語配套銜接課外讀物，種類較為豐富，難度較為適合我國兒童的英語學習需求?！秲和⒄Z閱讀魔盒》和《新理念兒童歡樂英語》比較適合一年級起點的兒童課外鞏固閱讀;《新國標英語分級閱讀》和“黑布林英語閱讀—小學啟思號系列”明確了每個級別與小學每一個年級的對應關系。

（三）課外拓展讀物

課外拓展讀物以原版引進圖書為主，是分級讀物的有益補充，題材多元，形式多樣，英語國家優秀的兒童作家創作的作品都包含于其中。包括適合低齡親子閱讀的啟蒙類的繪本，如凱倫·卡茨（Karen Katz），艾瑞·卡爾（Eric Carl）的《棕色的熊》（Brown Bear）系列、《晚安月亮》（Goodnight Moon），《好餓好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar）、莫·威廉斯（Mo Willems）的《小豬小象》（Elephant and Piggie）系列、《鴿子系列》（The Pigeon）繪本等;適合小學中高年級階段拓展閱讀的橋梁書，如《糊涂女傭》（Amelia Bedelia）系列、《女巫溫妮》（Winnie the Witch）系列、《青蛙與蟾蜍》（Frogand Toad）系列等;適合小學高年級甚至初中階段拓展閱讀等初章書，如《神奇樹屋》（Magic Tree House）系列、《老鼠記者》（Geronimo Stilton）系列、《可怕的亨利》（Horrid Henry）系列等。

三、義務階段小學英語課外閱讀的主要問題

讀什么？缺少適合的課外英語閱讀材料。據《兒童與家庭閱讀報告（中國2020）》（以下簡稱《報告》）顯示，中國家長和兒童普遍認同英語閱讀在英語學習中的作用。88%的受訪家長認為英語閱讀對兒童英語的流利程度起到重要作用，96%的受訪兒童認為英語閱讀能夠有效幫助提升他們的英語口語。但接受調查的家長和兒童中，有40%表示在尋找合適的英語閱讀材料方面存在較大困難，急需有效指導。

怎樣讀？缺乏課外英語的有效指導?！秷蟾妗凤@示經常閱讀中文書籍并熱愛閱讀的兒童同樣更投入英語書籍閱讀。中國兒童能夠進行英語閱讀的平均年齡是7.6歲。如果英語讀本的難度適合，70%的兒童表示喜愛閱讀英語文本。兒童英語閱讀能力隨著年齡的增長和家庭經濟水平的上升而上升。家庭經濟水平和家長的閱讀習慣顯著影響兒童的閱讀行為和閱讀頻率。家庭兒童圖書的藏書量及英文兒童圖書與中文兒童圖書之比隨著家庭經濟收入的上升而上升。引導兒童進行課外英語閱讀最大的障礙是家長自身英語水平不高，調查中高達95%的家長表示，如果自己的英語水平更高，他們就會更深度地介入兒童的英語學習過程，因此課外英語閱讀的有效指導很難實現。

如何評價閱讀效果？缺乏課外英語閱讀效果的評價體系建設。語文教學中閱讀能力是學生語文學習的一項重要技能，教師非常重視學生的課外閱讀積累。而同樣是語言學習的英語，教師更多關注詞匯、句型的掌握，而忽略了學生在連貫的有意義的文本閱讀中所能夠培養的認讀能力、理解能力和表述能力。根據筆者走訪調查，城市小學的英語教師相對更重視英語課外閱讀尤其是英語繪本閱讀對學生英語學習的支持作用，但由于缺乏詳細實用的分學段分目標的英語閱讀目標指導與參考用書，也缺少對學生閱讀需求的了解，教師在英語課外閱讀材料的選擇上隨意性較大，未能形成與教材內容相匹配的課外閱讀體系。因此在課外英語閱讀效果的評價上，更關注詞匯的復習與拓展、語言的識讀和操練，而忽視了課外閱讀作為整本書閱讀的閱讀素養培養作用。

四、解決義務教育階段小學英語課外閱讀問題的對策

從前文的分析可以看出，小學英語課外閱讀急需解決讀什么？怎樣讀？如何評價閱讀效果這三大問題。

小學英語課外閱讀讀什么？通過多途徑的圖書推介形式，如圖書館定期的閱讀活動、學校的公眾號、知名的課外閱讀網站、家庭互助分享等形式，多渠道幫助家長和教師了解小學英語課外讀物。如前所述，國內已經引進大量的優秀兒童英語分級讀物，而家長和兒童卻表示無法找到合適的課外英語閱讀材料，這一方面是一個信息不對稱的問題，另一方面是因為分級讀物大多體量巨大，動輒幾十、上百本，每個家庭單獨購買既沒必要也不現實。學校圖書館和公共圖書館可采購多樣化的適合兒童的英語分級讀物和拓展讀物。圖書館和教師應當對兒童能夠接觸到的英語讀本進行有效甄別，找出適合本年級兒童英語學習水平的分級讀物，給家長和兒童進行推介。通過家庭親子閱讀、校內分享閱讀、社區互動閱讀等多種方式，鼓勵兒童“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，實現義務教育階段英語新課標培養學生閱讀能力的目標。同時也體現了PIRLS中閱讀素養的內涵，即通過閱讀來進行學習，除學校外，也在日常生活的閱讀中學習并娛樂。

小學英語課外閱讀怎樣讀？通過泛讀與精讀結合的模式，培養兒童閱讀課外英語讀物的習慣和能力。英語課外閱讀不僅僅是為了對課堂所學內容進行鞏固和補充，更重要的是培養兒童的閱讀習慣。有了合適的英語課外閱讀材料后，教師可以針對需要精讀的閱讀材料提出一些要求，給予家長和兒童恰當的指導。但課外閱讀習慣離不開家庭的培養，因此家長更為重要的工作是在家庭中營造閱讀氛圍，培養兒童閱讀習慣?！坝變旱哪刚Z詞匯、語音意識、字母知識、印刷品概念和書寫的能力越強，越容易把這些能力運用到第二語言的使用中。”[6]據調查，中國兒童12歲以后的課外閱讀量與12歲之前相比呈現下降趨勢。12歲以后兒童進入中學學習階段，學習的重心放在中考和高考的備考上，課外自主閱讀的時間急劇減少。而6—11歲是課外閱讀量最多的年齡段，因此這一階段是培養兒童課外英語書籍閱讀習慣和英語閱讀能力的關鍵時期。

小學英語課外閱讀效果如何評價？教師建設課外英語閱讀的評價體系，聯合學校、家庭為兒童創設良好的閱讀環境，提供適宜的閱讀材料，在此基礎上構建“教—學—讀—評”一體的評價方式，“其核心思想是評價與教學、學習、課外閱讀進行統整地設計和實施”。通過分級讀物和拓展讀物來實現學生課外英語閱讀與課內英語學習的有效銜接。

通過對閱讀技能的評價，培養兒童“獲得信息的淺閱讀能力”[7]。通過讀圖故事預測、故事復述、信息提取、基于故事內容提問等方式，檢測兒童在課外閱讀中閱讀技能。通過對閱讀成果的過程性評價，培養兒童“深入理解的批判性閱讀能力”[4]。通過話題討論、繪本主題游戲、繪本劇排演等豐富多彩的形式來呈現兒童課外閱讀的成果，鼓勵兒童通過多種方式使用語言，在游戲中使用中文，其間摻雜個別英文單詞并結合手勢或使用道具來解釋自己的想法，是兒童英語學習中的“自我內在敘述式交流”[3]，是英語理解的重要方面。

五、結語

英語課外閱讀尤其是繪本閱讀為幼兒提供了更多敘述的機會，體現了PIRLS中閱讀素養所強調的閱讀活動發生的不同情境、閱讀活動的學習及娛樂價值，也有利于實現義務教育階段英語新課標的目標：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。”

參考文獻：

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[6] [美]安·S.愛潑斯坦. 語言、讀寫和交流：關鍵發展指標與支持性教學策略[M].北京：教育科學出版社，2018：201-209.

[7] 錢荃，劉潔玲.提升小學生數字閱讀素養——PIRLS 2021數字閱讀測評對我國閱讀教學的啟示[J].語文建設，2021（8）：18-22.

基金項目：中國陶行知研究會上海外語教育出版社2020年度“十三五”規劃“閱讀與教師發展”專項課題“早期閱讀與小學低年級兒童學業表現的關系研究——以英語學科為例” （2020JS0009B），2021年江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓資助項目（2021QYSJ003）。